精彩源于生活

翁素玲

【摘 要】思想品德课堂教学中的精彩，往往源于教师对生活化教学资源的应用。作为教师，应当在教学内容处理上联系生活，激发学生学习兴趣；在教学情境设计时贴近生活，绽放学习光彩；在教学活动安排中体验生活，凸显学习魅力；最后在教学延伸中回归生活，加深学习感悟。这种生活化教学策略的实施，思想品德教学课堂必然充满生机，精彩无限！

【关键词】思想品德课；精彩；生活化

《浙江省初中思想品德学科教学建议》是贯彻《思想品德课程标准》精神，指导教学实践的具体化意见。如何践行《教学建议》，使最前沿的课程改革精神落实到日常教学之中，是我们一线思想品德教师共同思考的问题。笔者在认真研读《教学建议》的基础上，积极反思自己的教学实践过程中，对其中的第12条教学建议深有感触。

《教学建议》第12条指出：坚持正确价值观念引导，并将其蕴涵在鲜活的生活主题之中，让思想品德课教学源于生活，通过生活，为了生活。这就要求广大思想品德课教师在教学内容处理上联系生活，在教学情境设计时贴近生活，在教学活动安排中体验生活，最后在教学延伸中回归生活。这种生活化教学策略的实施，必然演绎出一节节精彩的思想品德课堂。

一、教学内容生活化，激发学习兴趣

《思想品德课程标准》明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”。初中思想品德教科书就充分体现了“让学生在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”的教学新理念。所以每位教师在备课时，应该地研究本节课对应课程标准的基础上，合理地解读教学内容，准确地把握编者意图，同时又不拘泥教材，要以与时俱进的理念创造性地处理教材。教学实践也证明，只有贴近生活的教学内容，才能激发学生的学习兴趣，触动学生的参与热情，从而让学生学有所获，学有所得，学有所悟。

比如：在“不言代价与回报”这一教学内容的备课过程中，笔者紧扣本课课标要求“理解承担责任的代价和不承担责任的后果”，根据九年级学生学习生活中面临的两难选择实际，对教学内容进行了适当地取舍，让教师教得更有味，学生学得更有趣。在进行“什么代价、什么回报”这一教学内容时，笔者選择教科书中的小柯是否参加班委改选这一经典材料，让学生有话好说，又能够自然引出承担“责任=回报+代价”这一知识点。然后采用小组合作形式让学生对小柯面临的选择进行全方位评估并作出学生自己的选择，同时，也让学生明白一旦作出自己的选择就应该承担起相应的责任这一道理，这是对这一经典材料地深化。在进行“我承担、我无悔”这一教学内容时，舍弃书本相关链接中的材料，让学生寻找身边的最美，学生举例同龄人刚被评上黄岩十佳新事的最美“豪兄弟”事迹与黄岩最美志愿者群体等，把学生榜样具体化到身边的人，贴近学生，伸手可及，极易引起共鸣。

二、教学情境生活化，绽放学习光彩

经过生活化处理的教学内容，还需要教师用生活化的素材，创设情境，制造话题，在课堂上形成学生“有话要说”、“有话可说”、“有话能说”的气氛，这样，才能绽放学习的光彩。

比如：在教学“换位思考与人为善”这一内容时，笔者为主人公小智创设了两个情境。

情境一：这个星期轮换了位置，轮到我坐在靠窗边上的位子，作为课代表，我每天要进出座位好多次，由于座位挤，每次都需要小文站一下我才能出去……我火冒三丈。

请学生与自己的同桌在位置上扮演情境一中省略的部分。

情境二：上学期期中考时，一向粗心大意的我竟然把数学答题卷写漏了两面。我十分难过。无奈的我只好打电话给妈妈，原本以为妈妈会很生气地大骂我不长眼。没想到妈妈却反过来温柔地安慰我说：“没关系，难免的。不要伤心，不次注意，不要太自责。”我当时真的很感动，妈妈的理解像一股暖流从我心中流过。

设问：请你说说开始我是怎样想的？之后又是怎样想的？

这两个情境均来自学生现实生活，有的学生甚至有相同的经历，自然积极发言，扮演到位，感触深刻，真正体现了“情到深处理自明”。

三、教学活动生活化，凸显学习魅力

教学活动要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则是课程改革中的一个重要理念。这就要求教师在组织教学活动中要以平等的姿态和学生进行沟通，注重引导学生进行自我反省，从而唤醒学生的内心情感，体验学习的魅力所在。

比如：在教学“丰富多样的情绪”这一内容时，笔者根据课题，应景地采用“我说你猜”情绪词语游戏导入，再根据《身边的故事》这一情境，采用“画脸谱”活动，掌握情绪的四种基本类型，然后通过“情绪词语大比拼”分组比赛，集思广益，理解情绪的特征是丰富多样的，最后采用看书本P62图准备讲故事《他俩究竟差在哪儿》，懂得情绪是把双刃剑的道理。这一节课师生在环环相扣的活动中，既感性地体会到了丰富多样的情绪，顺利达成教学目标，又理性地领悟到在生活中要保持乐观愉快的心情，争做情绪的主人。

四、教学延伸生活化，加深学生感悟

思想品德课的内容与形式与生活密切相关，思想品德课的外在延伸当然应该指导我们的生活。如何在教学中触及学生情感中的敏感之处，将课堂上学到的知识感悟深化，落实到行动上，这不仅是思想品德教师在教学中急需解决的关键问题，更是所有教师在教学中希望达到的终极目标。

比如：在“与不良诱惑说不”教学的最后环节，笔者要求学生进行自我诊治，制定拒绝不良诱惑计划，并要求一周后反馈完成情况。这个活动具体做法是，先在课堂上，让学生根据自己实际情况确定自己现在面临的最大诱惑是什么，再写出受诱惑的真实表现和目前给自己带来哪些不良后果，然后应用今天所学的途径准备采用哪些具体措施，最后写出我准备请谁做这项计划的监督人并当众宣读。再如：在教学“换位思考与人为善”的最后环节，让学生“真情传递送出关怀”，具体做法是：仔细思考你身边的人，确定自己应该关注的对象和真情传递的内容和方式，并说明理由。并且温馨提示：自己的真情传递是不是你关怀对象所期待的方式。

课后，听课的教师一致认为这样的课堂延伸共同之处在于：本节课的知识学习有了充分施展的空间，让学生在积极反思中感悟生活，学会做人，真正做到知行合一。

陶行知先生指出：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”教学实践证明，生活化教学策略不仅有利于激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，才能“润物细无声”地实现教学的三维目标，让思想品德课伸手可及，变得更实在、更有味、更精彩！

参考文献：

[1]初中思想品德新课程标准，2013.

[2]浙江省初中《思想品德》教学指导意见，2013.

[3]王瑛.浅析情境教学对思品课堂情感目标的落实[J].新课程研究（下旬刊），2014.01.