勿轻视语文教材中插图的作用

麦宗健

摘 要：语文教材中插图起到了审美和启发学生智力的双重教育功能，它不仅能愉悦学生的身心，又能开启智慧，培养学生的创造力，作为教师应该引领好学生看图、入图、赏图、评图、悟图，充分发挥好插图的教育作用。

关键词：教材插图；审美；启发智力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.109

现在科技越来越进步了，各种优美的课件随时都可以制作得出来，但我们的语文教材却还存在着很多呆板落后的课文插图。编者之所以保留大量的课文插图，肯定有其的良苦用心，笔者以为，除了点缀美化课本之外，它还有着更关键的，我们的语言文字本身都无法取代的作用，即审美和启发学生智力的双重教育功能。课本上的插图往往都是与课文的主要内容相吻合的，它常常起到点睛的作用。在这里，笔者姑且就怎样用好插图的问题，与读者一起共同探讨。

一、教师指点学生“看”图，让学生感受美

“看”者，准确来说，是“读”也，实际是“读”图。教师让学生认真细致地读图：图中有什么？他（它）们是怎样的？他们为什么是这样？编者有什么意图？细细地瞧，静静地揣摩。教师一定要唤醒学生对插图的直接感知，学生才能根据插图感知课文的内容，才会充分体味到插图寓于课文中的意义。

如《颐和园》《长城》《开国大典》这类课文，可先让学生直观感受一下课本中的图画，再以“读”图促读课文，增加学生学习课文的兴趣，形象感知认识事物，将图画中的建筑物构造及方位、观览景物的空间布局、场面特写等，老师进一步释疑解难，学生也就不难悟出其中的道理了。若老师纯粹地以语言解说去让学生体验、想象，对于缺少历史知识和生活经验的他们来说，实在是一件很困难的事情。若是纯粹以课件的形式让学生直接观阅，语文的“味”又相应少了一些。所以，老师以简短的指引，再有课件的展现，最后让学生美美地 “读”图，美美地联想图中所发生的事情，笔者相信，学生就会开始感受到文章的魅力！

二、教师带领学生“入”图，让学生体会美

有些课文还需要教师带领学生“入”图，让学生体会美。有些课文插图，就是情感教育的直观手段。

如教学《林海》就可借画创设三个问题情境：1、老舍先生在描绘大兴安岭的景物特点时用“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋“的句子描绘了一幅怎样的图画？这样写好处是什么？2、为什么说大兴安岭的美丽“与建设结为一体”？3、“我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭，由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义。”“兴国安邦”是什么意思？为什么说由今天看来它的确含有兴国安邦的意义？随着三个问题情境的逐层展开，学生观图入境，入图出图，体味查情，以美启真，文道相谐。

三、教师引导学生“赏”图，让学生鉴赏美

教育大师叶圣陶先生曾把语文教学对课文的鉴赏，比作采矿，这是很有道理。对课文插图的鉴赏，我们同样也可借鉴。

课文中的插图，有一些是侧重“赏”，对一些名人佳作，应从欣赏的角度，教给学生欣赏的方法，使学生望表而知里。如《鸟的天堂》、《桂林山水》等，师生同赏文图和谐，感受画面的完美、景象的壮观、线条的流畅。也有一些课文，老师可以和学生一起鉴赏劳动人民的劳动美、生活美，如《农村的变化真大》、《我们的民族小学》、《一次成功的实验》等。有一些课文可以鉴赏人物的心灵美，如《小摄影师》、《一个中国孩子的呼声》、《触摸春天》等。也有一些课文体现众多的伟大模范人物的肖像，如《两个铁球同时着地》中的伽利略，《晏子使楚》中的晏子，《我的伯父鲁迅先生》中的鲁迅等人物，通过人物的外貌、表情、姿态，特别是人格特征、性格创造作风等，进行丰富的联想，赏图和赏人同步，学文与悟道兼融。

四、教师启发学生去“评”图，让学生评判美

这是审美阶段较高的层次，它要求学生不仅能感受美、体会美、鉴赏美，更重要的是能够自身融入课文插图中，就课文插图的表现形式与表达意义玩味品评一番，提出自己独到的见解。比如课文插图与课文内容上相同在哪，不同在哪？插图艺术处理得是不是合理？是不是真实？插图中人物的美丑、善恶等是不是脸谱化？怎样从人物的外貌读懂他的心理？等。比如教学《穷人》，笔者是这样处理的：第一步：让学生就课文插图仔细品味图中主次人物。如渔夫黧黑的脸、光着的脚丫，说明了什么呢？桑娜慈祥的眼神说明了什么呢？孩子们紧紧地蜷缩在一起又说明了什么呢？引导学生去深入地思考。第二步：让学生联系人物在课文中的动作语言描写，当场作口头作文表达。第三步：在学生口头表达的同时，教师相机引导学生深一层地思考：造成西蒙一家、桑娜一家悲惨命运的主要原因是什么？引导学生通过对自然环境的反思，再反思到社会环境中，反思沙皇的黑暗统治和残酷剥削，但也从中看到劳动人民善良的品格。笔者认为，通过看图对人物社会行为的是非善恶评判，无疑反映和影响着学生内在的人格品质。

五、教师点化学生“悟”图，让学生享受美

学生在看图中，出于对美的渴望和向往，心情会很轻松愉悦。如《桂林山水》这篇课文，在学生收获美的愉悦时，教师可以适时再给一些提示，让学生从心头说出一个“好”字，一个“美”字。

笔者认为，“悟”图审判的途径可有以下几种：

1.悟图设计提纲。如《桂林山水》，可要求学生对照插图，依图的特点、画面的主次顺序设计课文的提纲。

2.“悟”图学文，作文。利用课文插图写作文，是小学低年段课文首选的看图学文的教学方式，它要求学生在老师的指导下，弄清插图反映的内容。

3.“悟”图学做人。芸芸众生相，为学生提供了各种各样的做人直观标准，教师应寓教于图，使正面人物传播出正能量，化身成为学生做人的楷模，其他人物也成為学生广泛了解社会、认识世界的窗口，让他们知道人间不但有真善美的存在，也有假丑恶的存在。“悟”图是高于审美的物质功用之上的精神功利价值。

总之，语文教师不要轻视课文插图的作用，应该有意识地引导学生从课文插图中发现美，体味美，鉴赏美，评判美，从而达到享受美、创造美的境界，使课文插图真正在语文教学中发挥作用。

参考文献：

[1] 陈应心.我国中小学语文教科书插图研究综述[J].现代语文（教学研究版），2008（8）：138-139.

[2] 蒋鹤飞.浅析小学语文教材插图的教育功能[J].散文百家（新语文活页），2015（11）.

[责任编辑 齐真]