踏准叙事类文本语用的“三级阶梯”

郑成建

摘 要：叙事类文本具有注重情节发展过程的描述，注重人物形象的勾画，作者的表达又往往具有时代性、时效性、情境性的特点，在教学中应引导学生从词句的物质形态中解放出来，获得文字背后的独特意蕴，还原文本作者的写作用意；还原文本内容的安排意蕴；还原特定词汇的表达张力；还原留白语境的预留意味，从而感悟语言的运用之理。在比较语言运用中，体悟遣词造句之妙；在比较同类表达中，感受运笔之妙；在比较结构布局中，感受谋篇之妙，从而品味语言的运用之法。最后通过仿写：仿其路，培养“篇感”；仿其言，积淀“语感”；仿其法，收获“通感”；仿其理，唤醒“灵感”，抵达语言的运用之道。

关键词：叙事类文本；语用；还原；比较；仿写

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0112-02

一、还原：感悟语言的运用之理

“阅读不是文本的复制。”阅读是触摸文本、解构文本、还原文本，从中受到思想熏陶的过程。叙事类文本中作者的表达往往基于当初的写作背景和心绪状态，具有时代性、时效性、情境性的特点。教学时，要有意识地将文字符号还原成生活画面、还原成时代场景，引导学生从词句的物质形态中解放出来，获得文字背后的独特意蕴。

（一）还原文本作者的写作用意

作者用文字叙写一件事情，或者描述一位人物，都有特定的心境和背景。为什么选择这件事，而不是其他的事；为什么重点写这件事来反映人物形象，而略写其他方面的内容，这都有内在的考量。教师既要关注文本本身传达的内容和信息，也要有意识地激活文本，将文本置于时代背景之中，获得深层次的解读和认知，从而引导学生了解文本的真意。

《为中华之崛起而读书》一文，作者写作的目的既有与现实的契合点——读书目的论，也应看到与现实的距离感，文本讲述的是特殊历史背景下的人物镜像。教学此类文本，应帮助学生了解当初的社会相貌，通过资料介入，懂得租界“地在中国，权在外国”的尴尬，知道“华人与狗不得入内”的悲催，体悟少年周恩来年少立志的抱负。只有将人物置身于所处的历史长河和特殊背景之中，学生对人物言行的体悟才能深刻而到位。

（二）还原文本内容的安排意蕴

教师要善于从作者的结构布局、内容安排、段式关联、言语运用等角度审视和度量，领悟作者的写作方法。

教学《记金华的双龙洞》，应该关注到内容编排上的独特。按照一般意义上的理解，游记会更关注沿途的风景、重点位置的风景，但品读叶老的这篇文章，意外地发现他对“空隙”的细致描写：“船小”是映射空隙小的侧面描写；乘船时从头到脚贴着船底的动作描写；乘船过程中的压迫感描写。

“叶老为什么这样安排？如果坐船的是你，当你第一次看到、感受到空隙时，你也会印象深刻吗？”学生在自我叩问中，自然领悟到叶老如此描写的用意：要写印象深刻的景，要将印象深刻写细致。

（三）还原特定词汇的表达张力

文本中的词语并非孤立存在，而是与整个文本的内容、文本的结构，与事件的发展、人物的形象有着千丝万缕的关联。

只有认识到词语具有的张力和词语之间天然存在的关联性，才有利于教师把握重点词汇的全篇影响力、关键词汇的意义辐射力、特殊词汇的情节推动力。

寻找文中的同类词（即属性、结构、构成等某些方面类似的词语）、同质词（即情感色彩、关联的事件或人物特质等某方面类似的词），引导学生发现其中的规律，已成为许多教师教学时的自觉意识；引导学生发现它与文本内容的关联，也逐渐成为部分老师的教学尝试。

在此基础上，笔者以为还应认识到词语对整个文本的辐射价值。教学《跨越海峡的生命桥》时，笔者发现“谈何容易”这个词是整个文本事件和情感的聚集点，具有串联整个事件、疏通整个文本的价值。找骨髓，几十万分之一的希望，谈何容易；取骨髓，要冒着生命的危险，谈何容易；送骨髓，短短24小时要跨越海峡，谈何容易；输骨髓，连夜行动不能延误，谈何容易……

可见，既要观照词语本身的音形义，更要试着破解词语关联形成的具体语境及文本的串联价值，将词语置于整体语境之中，发挥其整合、串联甚至优化的功效。

（四）还原留白语境的预留意味

文本是一个未定结构，既是文学创作的需要，也符合读者的阅读心理。过于饱满的表述往往缺乏张力，过于直白的表达往往缺乏深度，唯有适度留白、适度搁笔，文本才具有召唤力。

教师要善于发现作者描述中的“故意一漏”、编者删改时的“留有余地”，也要善于体会文本留白写法的独特语用价值。

《鱼游到了纸上》中写道“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……”却省略了大家赞叹的话语、议论的内容，预留了空白。教学时，老师要意识到这是对学生进行人物评议描写训练的有利契机，引导学生进行口头练说或者动笔实践。但同时也应该思考：作者为什么忽略了对大家赞叹的描写，唯独凸显了一个女孩的话语，“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”

细细品味后不难发现，这恰是作者运笔的匠心所在：以一个人的惊叹涵盖大家的赞叹。从某种角度而言，大家的赞叹、议论都无法企及“鱼游到了紙上”所能带给人的惊奇和意外之感，“游”之一字囊括了太多的赞美和赞叹之声。可以说，只有品读到作者之所以留白的意味，才能引导学生学得“留白”这一文学创作的技法。

二、比较：品味语言的运用之法

（一）比较语言运用，体悟遣词造句之妙

语言是思想的外衣，也是作者的外在形象，言语之中往往隐含着作者的表达风格、思维方式，甚至写作的用意。学生通过品读与之类似的语言，既切入了文本，也贴近了作者。

《金钱的魔力》充分展示了作家马克·吐温的幽默风格，文中对托德那张笑脸的描述，极尽夸张之能事。将人物的笑脸想象成维苏威火山边上的熔岩，挑战我们的想象和常识。引导学生描写一张笑脸，他们会怎么写？将句子改成“笑容马上牢牢地凝结起来了，脸上满是窘况”之后，其表达的效果一样吗？通过比较，学生很快便体悟到作者夸张的语言背后隐藏的是对文中人物的讽刺。

富有文体气息的语言也应该进入我们的解读视野。这些语言是文章体裁的外在彰显，是文体特征的隐性提示，透过对类似语言现象的比较品读，学生能更直观地认识此类文体。

（二）比较同类表达，感受运笔之妙

“学习任何知识的最佳途径是自己去比较，自己去发现。”对于文本中颇有特点的表达方式，教师要引起重视。尤其是对同一类对象的不同描写，要指引学生通过比较发现作者表达言路上的异同、描写方法上的差异、表达效果上的优劣。

《两个铁球同时着地》起始两段均简单地介绍了人物背景，首段介绍了伽利略的伟大成就和读书时期的学习品性；第二段介绍了亚里士多德在科学研究者和普通人心目中的崇高地位。

细细品读这两段人物介绍，表达方式截然不同：对伽利略的介绍是直接描写，直接从伽利略的视角介绍本人；而对亚里士多德的介绍则是间接描写，是通过介绍科学研究者和人们的评价，來凸显其崇高地位的。

如此一比，学生不仅了解了段落内容，也掌握了两种人物描写方法，为其日后描写人物、介绍人物提供了参考。

（三）比较结构布局，感受谋篇之妙

结构是文章内容的重要承载和表现形式，文章的内容决定着结构样式；反过来，独特的艺术结构，又能表达文本的内容。教学一些文本时，要“将作品的意义同其结构联系起来。”引导学生解得文本意义，悟得文章布局之法。

三、仿写：抵达语言的运用之道

（一）仿其路，培养“篇感”

俗话说“作者斯有路，遵路识斯真。”任何一个文本都有内在的逻辑和发展的线路，这既是作者写作风格的彰显，也是语言表达的需要。引导学生摸透作者的言路，洞悉文章的发展顺序，有利于帮助学生建构“篇感”，确保独立写作的有序性。

如《火烧云》一文从“色彩和形态”两方面介绍，整篇文章思路清晰、内容简明，这为学生学写观察景物类文章提供了范本。学完，老师可顺势提供“不同形状的月亮”“不同星空中的月亮”的图片，学生观察后很快便能确立整体思路，开始练写。

（二）仿其言，积淀“语感”

语言风格往往是作者写作风格的直接外显，也是作者情感思想的直接承载。仿照作者的语言表达，能帮助学生打开表达的视窗，积累不同风格、不同情境、不同心境下的表达模式，并在适当的时候转化为言语表达行为。

（三）仿其法，收获“通感”

方法往往隐含在言语表达之中，方法又使言语表达更富文学性、描述性、灵动性。很多学生的文章干瘪生涩、可读性不强，这与缺少一定的表达方法，或者表达方法不够活用有很大的关系。在教学时，教师若能有意识地引导学生体悟文本所用方法的实效性，比较同类方法不同表达的差异，感悟不同方法协同表达的有效性，必然能给予学生强烈的言语冲击，给予学生形象的表达感受。

（四）仿其理，唤醒“灵感”

除了文本提供的语言样本，教师还要有意识地借助自身文学修养以及对文本的合理解读，通过板书、媒体等形式创造新的言语样式，引导学生进行“二度仿写”。

如《幸福是什么》一文，经过师生对话，黑板上呈现了“幸福是疏通泉眼，森林迸发出的生机/幸福是救死扶伤，病人康复后的欣慰/幸福是勤恳工作，他人感受到的帮助/幸福是耕地种麦，生命得到了滋养……”这诗一般的文字，也在某种程度上提供了文本之外的第二个语言范本，笔者不失时机，以“对你而言，幸福是什么？仿照老师的板书写一写自己的幸福”引导学生练笔，学生兴趣盎然，灵感勃发，写出了许多惊人的诗篇“幸福是起早摸黑，妈妈温暖着的牛奶”“幸福是风雨兼程，爸爸紧握着的方面盘”…… 学生的仿写既言之有物，又言之有情，仿写能力可见一斑。

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