Mosston体育教学频谱中师生角色定位解读

王琳，阳艺武

Mosston体育教学频谱中师生角色定位解读

王琳，阳艺武

体育教学过程中师生角色定位一直是学术界探讨的焦点。采用文献资料和逻辑分析法，对当前国际盛行的Mosston体育教学频谱理论进行解读和逻辑分析发现：教学内容和教学目标是决定体育教学过程中师生关系和角色定位的关键因素；该频谱在应用于课程教学的准备、实施和评价3个阶段中，师生角色定位的变化以教学组织决策权的逐步转移为标志，分为以教师为主导和以学生为主导的两大类体育教学风格；进一步揭示了体育教学中师生角色关系是一个动态的变化过程。

体育教学；教学频谱；角色定位；教学决策；教学风格

上个世纪60年代中期，自从Muska·Mosston创立了体育教学频谱理论并将其引入到体育教学领域以来，该理论一直成为西方学界探讨的焦点并持续影响着体育教学方法的改革。专家们普遍认为，教学频谱理论可以为教师的教学提供实践经验，是一个和其他教学理论与教学方法有相容性，且实务性强的可操作理论［1］。该理论作为一项基于决策的理论，在每一个教学片段中，教师和学生所掌握的决策权决定了教学活动的本质，从而成为了界定具有本质特点的教学风格［2］。具体而言，每种体育教学风格都可以由教师的行为（教师所做出的决策）、学生的行为（学生所做出的决策）以及教学目标来定义。鉴于此，研究试图通过对体育教学频谱的系统结构和师生关系角色进行理论解析，来全面认识Mosston体育教学频谱理论中每一种教学风格的师生角色定位，为今后体育教学的深入改革以及教学实践研究提供理论参考。

1 体育教学频谱系统结构解析

1.1 体育教学频谱概念解析

体育教学频谱理论的构建是基于一个理论的简单而完整的论断：教学由“做出决策”这样一个统一的过程所支配，每一个有意识的教学行为都是事先做出决策的结果。决策是教学的核心，决定着以后的教学行为，包括教学组织、教学内容、时间场地器材、建构课堂氛围与学生有关的认知联系等一系列教学行为都由决策来决定，并且其衍生的行为也是由决策来决定的。体育教学频谱是通过在教学活动中做出决策者的分配来确定这11种教学风格的，从第一种命令式风格开始，决策权从教师做出所有决策逐步转向由学生做出所有决策，到最后教师不再参与教学活动，每一种教学风格的确定都由教师或者学生的决策权来界定；并且在教学风格演变的过程中，教学重点也随着决策权的转移而发生着不同的变化，教师的角色由最初单纯的知识传授者，转向学生学习的交流者。

1.2 体育教学频谱的结构

图1 体育教学频谱结构示意图

体育教学频谱由教学行为做出的各种决策组成。这些决策分为3类：课程实施准备阶段的决策、课程实施阶段的决策和课程实施评价阶段的决策。其中，课程实施准备阶段的决策包括教学活动开展之前需要做出的所有决策，课程实施阶段的决策包括所有实际教学活动中的有关决策，而课程实施评价阶段的决策则包括有关教学活动评估的决策。如图1所示，在体育教学频谱中，从命令式风格到自我教学式风格，教师和学生的决策关系是呈负相关的，即教师决策权所占的比例越大时，学生决策权所占的比例就最小。而5个发展维度的影响也从最小逐步增加为最大。

1.3 体育教学频谱决策结构分析

莫斯顿教学风格频谱详细给出了在教学活动3个阶段中是教师或者是学生做出决策。以发现之门为界，A、B、C、D、E是以教师为主导的教学风格，而F、G、H、I是以学生为主导，在J、K两个风格中，教师不参与教学决策（表1）。

表1 体育教学风格决策结构

2 体育教学频谱中师生关系角色分析

2.1 以教师主导的体育教学风格角色定位

在传统体育教学活动中，教师作为一个不可或缺的重要角色起着关键性的作用，我国高校普遍存在的教学风格也均是以教师为主导的教学风格。通过文献查阅和逻辑分析得出，排在发现之门左边的五种教学风格教学活动中教师都处于主导地位。在这一类教学风格中，教师都必须做出所有关于教学内容课堂组织，教学安排的决策，并且参与课程实施阶段和课程评价阶段的决策（或参与评价不做出决策）。教学重点也倾向于学校教学培养目标。从表2可以看出：此类教学风格所适用的项目大部分是可以用标准来衡量的、具有精确难度水平的运动项目，或者是依赖于器械的有固定技术要求的运动项目。

1）准备阶段师生角色定位

课程实施准备阶段的决策决定教学片断的教学目标、教学内容、组织安排和所想要得到的教学效果等，并制定教学计划。以教师为主导的教学风格里，教师角色需要决定教学内容、介绍教学目标、制定教学计划、提供练习所要达到的标准等。在教师主导的教学风格中，教师在此阶段做出所有决策，学生不做出任何决策。

2）实施阶段师生角色定位

这一阶段中教师主导类体育教学风格需要明确教师和学生的角色。教师的角色是做决策者或监控者，要求教师主动与学生交流、提供教学任务水平并制定练习标准。教学过程中，教师作一个解答者,必须准备好回答学生提出的问题。在命令式风格中，教师的角色是发出命令信号并对学生的完成情况做出相应的决策调整；学生只需要根据教师发出的命令信号和有节奏的支持指令做出相应的反应即可。而在这一类教学风格的其他4个教学风格中，教师不做出决策，学生需要做出课堂组织的9项决策（课堂组织安排中9项决策中姿势，服装和外观2项决策实际上不是由学生做出的决策）。做出的决策包括选定教学内容，课堂组织安排、制定动作标准、自我反馈或者以搭档的关系合作后互相反馈等。

3）评价阶段师生角色定位

在教师主导类的体育教学风格中，教师在命令式风格和练习式风格的课程实施评价阶段角色是一个反馈者，教师需要通过学生的表现做出不同的反馈，按照学生技能标准对他们的完成度进行积极鼓励或纠正性反馈。在互惠式、自我检查式、包容式风格中，承担反馈决策的则是学生本身，而在这些体育教学风格中教师所承担的角色则是旁观者，给予学生自由评价的权利、支持学生的决策、在必要时与学生沟通、增强学生的反馈效果、帮助学生独立学习技能的能力等，使其能够正确地做出自我评价。

表2 教师为主导体育教学风格师生角色分析

2.2 以学生主导的体育教学风格角色定位

学生作为教学活动的主体，在体育教学中占有重要地位，所有的教学目标都围绕着发展学生的身体机能、独立自主的学习思维、认知情感的体验以及社会社交的发展。在Mosston体育教学频谱中，学生主导类教学风格中师生角色定位以学生为主导，除了引导发现式风格的决策权没有转移以外，其他教学风格的绝大部分决策权都属于学生。从表3可以看出：这一类教学风格的教学重点侧重于学生思维能力的提升和情感体验，教学目标是要求学生提出问题并且找到“答案”，促使其在特定的教学范围内发现多种不同的教学设计。学生主导类教学风格适用于信息未知的可以让学生自由发现问题、设计教学方案的运动项目。

1）准备阶段师生角色定位

在所有教师参与教学活动决策的教学风格中，课程实施准备阶段教师都要做出关于教学内容、课程目标等一系列决策，这是由现阶段教学目标以及模式决定的，但是在学生主导类教学风格中，教师不仅要安排课堂组织决策，还要能够引导学生发现问题、设计问题，熟练的选择教学任务、教学内容、顺序以及教学活动的结构，以便于给学生提供自主设计问题，独立解决问题的机会。学生不做出教学内容相关的决策，但是必须参与到教学情景中去。

2）实施阶段师生角色定位

与之前的体育教学风格相比，学生主导类教学风格在课程实施阶段，学生拥有决策主导权。在这个阶段，教师的角色就是选择学生提出的问题，根据学生做出的决策，核实每一个学生的反应，让学生认清自己的角色定位，告知各种教学风格的概念和意义，提出教学要求，让学生根据教学活动情景设计问题，并且通过独立学习去验证和解答。学生的角色是选择学习内容或根据教师提供的学习内容去发现问题、制定解决方案，根据教学内容的标准来验证问题的答案，倾听教师提示的线索，发展逻辑和推理的思维，提高自我认识程度和独立探索的能力。

3）评价阶段师生角色定位

在课程实施评价阶段是学生验证自己的问题和答案的阶段，教师需要在学习结束后接受学生得出的答案，观察学生的解决方案，并且在跟随学生思维探索的过程中提供相应的线索或者建议，对于其错误的方向给予判断指正，但不提供解决方案。学生在课程实施评价阶段的角色定位是验证自己提出问题的答案，接受由提出的问题而得到多种应答，体验“成功感”，学会以不同的眼光观察问题和验证问题，在不同的教学内容中发现不同的教学设计。

表3 以学生为主导体育教学风格师生角色分析

2.3 教师不参与教学组织的教学风格角色定位

在教师不参与教学活动类型的体育教学风格中，教师的角色定位为旁观者，所有教学活动决策都由学生来做出。从表4可以看出：在学生发起式风格中，教师需要对学生在教学活动中做出的决策给予支持，并根据学生要求的条件参与到教学活动中，教学重点也侧重发展学生自身的需求，教学目标注重个体的发展。这一类教学风格的适用范围主要集中于可以主动学习的人群，不局限于具体的体育项目。

3 结语

表4 教师不参与教学组织的体育教学风格师生角色分析

为了培养学生各方面学习能力，促进他们身体、社会、认知、情感和道德5个维度的全面发展，Mosston体育教学频谱中不同体育教学风格教师和学生关系都处在一个动态变化的过程中。在每一个教学片段中，教学内容和教学目标影响着教师和学生的角色定位，教师和学生在具体教学组织中拥有的决策权决定了师生的角色定位。因此，体育教学频谱不仅为体育教学模式中师生角色定位的相关研究提供了系统的理论基础；同时也进一步厘清了体育教学过程中不能静态地理解教学理念到底应该以“教师为中心”还是以“学生为中心”，而是应该置身于具体的教学情境，根据教学组织中决策权的大小来动态地认识师生之间的关系。

［1］孔国强，惠民.Mosston（摩斯登）与教学光谱［J］.北京体育大学学报，1996，19（4）：64-67.

［2］MuskaMosston&SaraAshworh.体育教学风格［M］.北京：高等教育出版社，2015，10-23.

［3］张磊.从系统教学设计模式观念论Mosston教学光谱的理论与应用［J］．健康必读杂志，2011（12）:34．

［4］陈玉枝.从Mosston体育教学光谱谈体育教学演示的适用性［J］.台东大学，2012（3）：20.

［5］毛振明，吴建，马铮.体育教学模式论［J］.体育科学,1998，19（6）:5-8.

［6］毛振明.对十种体育教学模式的分析［J］.体育教学，2000，（5）：4-6.

［7］林用斌，梁建平，赵晋喜，等.体育教师社会角色结构认知研究［J］.2014，37（9）：91-99.

［8］张朋，李宝国，杨麟.Mosston体育教学光谱理论A、B、C、E教学形式的SWOT分析［J］.体育研究与教育，2014，（29）：67-69.

［9］丁震一.Mosston教学光谱在普通高校排球教学中的运用研究［J］.丽水学院学报，2008，10，30（5）:122-124.

［10］周宏室.Mosston体育教学光谱的理论与应用［J］.台湾师范大学书苑发行，1994.

The Interpretation of Teachers and Students Role Definition in Mosston Physical Education Teaching Spectrum

WANG Lin，YANG Yiwu

The role definition of teachers and students in Physical Education teaching has always been the focus of academic circles.The research used literature review and logic analysis to discuss the current international prevalence of Mosston sports teaching spectrum theory.And found that the role and the relationship between teachers and students in the process of physical education were the key factors which decided by teaching contents and teaching target.The spectrum was applied in the three stages of teaching preparation，implementation and evaluation.The change of teachers and students'role in teaching was marked by the gradually transferred of teaching organization decision-making power，which can be divided into two kinds of teaching style.Furthermore，it revealed that the relationship between teachers and students was a dynamic process.

physical education；teaching spectrum；role definition；teaching decisions；teaching style

G807.01

A

1003-983X（2017）02-0178-05

2016-12-29

研究生优秀学位论文项目（2016-YS-099）

王琳（1992-），女，湖南安阳人，在读硕士，研究方向：学生体质健康与促进.

武汉理工大学体育部，湖北武汉43007

Department of Physical Education,Wuhan University of Technology,Wuhan Hubei,430070