多元发动，创设审美体验情境

孙亚

[摘 要]审美体验是一个动态变化的构建过程。教师要对教学设计进行多重优化处理，让学生的审美体验顺利开展，并充分利用各种教学手段，创设轻松愉快的审美体验情境，促生学生审美体验的主观内驱力。

[关键词]小学音乐；审美体验；创设

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0070-01

在音乐课堂教学中，教师优化课堂导入方式、精选学习内容、丰富学习活动等，能够为学生创设适宜的审美体验情境，深化学生的审美体验。由于音乐本身包含众多审美因素，所以教师在课堂教学设计时需要确定审美体验的角度，发挥音乐的重要启蒙作用，培养学生的音乐素质。

一、优化导入，创设审美体验情境

导入是课堂教学的首要环节，教师利用多种教学手段进行优化处理，能够给学生以身臨其境的体验，为学生的个性审美提供重要条件。特别是将多媒体引入音乐课堂教学之后，给教师提供更丰富的选择。多媒体可以将丰富的图片、视频、音频、动画、文字等信息，以生动直观的形式展示出来，给学生多种感官带来信息冲击，使他们的审美体验自然形成。

例如，在学习《跳吧！跳吧”》时，教学之前，教师先利用多媒体播放歌曲《青春舞曲》，并引导学生舞蹈律动走进教室，然后展示具有新疆特点的舞蹈动作。音乐停下来之后，教师提问：“刚才我们跳的是哪个少数民族的舞蹈？”学生回答：“新疆。”教师继续问道：“你从哪些舞蹈动作可以看出是新疆舞蹈呢？有兴趣的上来展示一下。”学生纷纷上台展示，音乐重新响起，教师与学生一起表演舞蹈，课堂学习气氛热烈。这里，教师引导学生以舞蹈律动的形式进入教室，给学生营造载歌载舞的学习氛围，因为有教师一起参与活动，学生的参与热情顿时被点燃。通过对音乐作品进行简单的分析，明确舞蹈的动作特点，给学生带来重要启迪。学生对新疆舞蹈非常熟悉，通过舞蹈欣赏，感受新疆的美，学生获得的审美信息自然也是多元的、立体的。

二、精选内容，观照学生审美差异

音乐学习有比较固定的教材，但这些内容不具有硬性规定，教师有一定自主选择的权利。特别是欣赏类作品的选择，教师可以根据教学实际进行设计安排，甚至可以听取学生的意见，对相关音乐作品进行优化整合，为课堂学习提供适宜的内容，以满足学生的音乐感知需要。同时，教师还要充分关注学生的实际生活，根据不同学生的实际进行合理选择，有效提升学生审美体验的品质。

例如，在学习《五月的夜晚》相关内容时，为丰富学生的审美体验，教师在欣赏环节展开时听取学生的参与意见，选择了《牧羊女》《春到沂河》《五月的夜晚》《茉莉花》等歌曲，并给出具体的欣赏要求：“这些歌曲叫什么名字？具有什么样的风格？歌曲表达了什么情感？你最喜欢哪一首歌曲？说说喜欢的理由。”欣赏开始，学生听得特别认真，很多学生都跟随多媒体视频播放进行哼唱。在欣赏成果时，学生大多能够圆满完成相关的欣赏任务。特别是说自己喜欢的歌曲时，很多学生都有创造性的发挥。如有的学生说：“我最喜欢《茉莉花》，曲调带有浓郁的江南水乡的韵味，让人不由得想起‘小桥流水人家那种美是醉心的、令人向往的。”从学生的审美体验可以看出，教师欣赏内容选择是比较成功的，如果一味地遵循教材的设计，学生的审美体验就要大打折扣。根据学生审美实际需要选择音乐内容，体现的是教师的教学智慧。

三、丰富活动，深化审美体验

音乐学习需要学生进行实践操作，并在具体体验过程中形成美学观点。为满足学生的实践需要，教师要对音乐活动展开选择和整合，以提升学生审美体验的效果。如课堂演绎、学习竞赛、信息搜集、改编创编等，都属于音乐实践活动形式，教师在具体设计时需要对学生展开深入调查，根据学生的音乐学习基础和学习特点展开设计。如果有条件，教师还可以让学生自由创设实践活动，这对有效提升学生的音乐审美体验有重要帮助。

例如，学习《四季歌》时，教师让学生用自己的方式展示一年四季的美。学生展开热烈讨论，有的学生认为“春天是最美的，鸟语花香，还可以放风筝”；有的学生喜欢夏天，认为“夏天可以到小河里游泳，捕鱼捉虾”；还有的学生热爱秋天，因为“金秋是丰收的季节，五谷丰登，瓜果飘香”；当然也有喜欢冬天的学生，因为“冬天可以滑雪溜冰、打雪仗，也别有一番情趣”。然后教师展示《四季歌》曲调，让学生分组进行创编活动，并参与班级展示。学生积极行动起来，重新编制歌词，并开始排练演绎。在课堂展示时，各个小组都有比较出色的表现，歌曲改编得非常成功。这里，教师引导学生探索四季的特点，成功激活学生的审美思维，然后组织学生展开分组改编活动，使学生的审美体验得到进一步加强。

总之，审美体验是一个动态的构建过程。教师要对教学设计进行多重优化处理，让学生的审美体验顺利开展，并充分利用多种教学辅助手段，创建轻松、愉快的审美体验环境，促生学生审美体验的主观内驱力。

（特约编辑 木 清）