谈语文教学中的古诗情境构建

2017-03-28 09:06张娟
小学教学参考(综合) 2017年3期
关键词:联想朗读活动

张娟

[摘 要]“古诗情境构建”是一种符合学生理解能力和认知能力的教学模式,它形象直观的教学手段,使教学富有趣味性,易于学生接受。因此,在语文教学中,教师可以创设古诗教学情境,展现古诗之美;指导学生反复朗读,领会古诗之韵;引导学生展开联想,体味古诗之美;进行古诗活动扩展,探寻古诗之韵。这样进行古诗教学,才能提高古诗教学的效率。

[关键词]古诗情境构建;朗读;联想;活动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)09-0006-01

在我国文学史上有着浩如烟海的古诗名篇,它们堪称我国文学史上的瑰宝,同时也是我国传统文化的精华。小学语文教材将不少优美古诗编入其中,让学生从小就进行古诗学习,这既有利于学生了解中国古代文学,又使学生受到传统文化的熏陶。由于小学生的年齡较小,其理解能力和认知能力有限,所以在古诗教学中,教师必须充分考虑学生的年龄特点,积极创设有趣的古诗教学情境,激发学生学习古诗的兴趣。“古诗情境构建”是一种直观形象的教学手段,既能充分调动学生学习古诗的积极性,加深他们对古诗的理解,使他们走进古诗,又能让学生热爱古诗,不断提升他们的语文素养。

一、创设古诗教学情境,展现古诗之美

进行古诗教学,很多时候都是教师让学生感悟古诗内容,以此来体会诗人的思想感情,使学生的审美情趣和精神境界获得提升。由于学生的年龄特点决定了他们认知能力的局限,但其形象思维和想象力却比较丰富,所以教师可以创设古诗教学情境,直观展现古诗的美,让学生对古诗产生兴趣。

例如,教学李白的《静夜思》时,教师可以为学生描述这样一个情景:“在中秋佳节之际,极度思念故乡的诗人李白,望着映射到地面上的月光,竟以为是一层层的白霜。他抬头望着天上的明月,又默默地低下头,瞬间黯然泪下。”学生沉浸在教师营造的氛围中,感受到李白的思乡情怀,期盼与亲人团聚,让学生与诗人的心灵产生情感共鸣。这样教学,让学生一开始就能把握诗歌的思想感情,为下一步的教学做好铺垫。

二、指导学生反复朗读,领会古诗之韵

对于学生来说,想要把握诗人所表达的思想感情并体会古诗的意境美,就需要教师指导学生不断诵读古诗,将诗歌读得滚瓜烂熟,并做到发音标准、吐字清晰。更重要的是,让学生在阅读中来领会诗人描绘的景象以及蕴含其中的感情。同时,不同古诗的阅读基调也是不同的。如那些描写自然风光的古诗,应当语速适中,情感飘逸;那些寄托感伤之情的古诗,应当语速缓慢,语调低沉;那些表达兴高采烈之情的古诗,应当语速轻快,语气欢愉。

例如,教学杜甫的《闻官军收河南河北》时,指导学生进行朗读时,教师应告诉学生诗歌的感情基调是喜极而泣,并带领学生反复朗读诗歌,体会诗人描写成功收复失地的喜悦心情。另外,通过对诗歌的精读,教师引导学生对诗中的意境进行自主思考,课后让学生针对诗歌写一篇读后感。

三、引导学生展开联想,体味古诗之美

按照素质教育的教学理念来说,教学不能就事论事,而要培养学生的发散性思维和创新精神。在古诗教学中也是如此,教师要引导学生展开联想,并在联想中体味古诗之美。如果学生对古诗的意境展开联想,那么对古诗的理解也会进一步加深。

例如,教学张志和的《渔歌子》时,教师让学生拿出一些白纸和水彩笔,闭上眼睛,想象诗歌所描绘的画面:“在美丽的西塞山前,几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开,清澈见底的河水中,鳜鱼肥美。在风景如画的河边,只见一位老翁头戴青箬笠,身穿绿蓑衣,冒着斜风细雨钓鱼,久久不愿离去。”经过一番想象之后,教师让学生把想象到的美景画成一幅水彩画,并把自己的作品展示在全班同学面前,或是让每个学生走上讲台,根据自己想象的画面,用自己的语言加以描述。

四、进行古诗活动扩展,探寻古诗之韵

在新课改的教学理念下,教师对教学内容进行拓展,使学生进行全方位的学习,而不是仅仅局限于课堂的学习。所以,教师一定要重视对古诗教学的活动扩展,从多个角度引导学生探寻古诗之韵。

例如,教学李白的《望庐山瀑布》时,学生了解了李白的创作风格:充满了发兴无端的澎湃激情和神奇的想象,既有气势浩瀚、变幻莫测的壮观奇景,又有自然天成的美丽意境,美不胜收。此时,学生就会对李白的诗歌产生兴趣,有了进行拓展阅读的欲望。对此,教师便可以为学生列举出李白创作的其他诗歌篇目,如《宣州谢■楼饯别校书叔云》《宣城见杜鹃花》等,并引导学生进行拓展阅读。通过拓展阅读,使学生进一步了解李白诗歌的创作特色。

“古诗情境构建”是一种符合学生理解能力和认知能力的教学模式,既适合学生的年龄特点,能够在最短时间内激发学生学习古诗的兴趣,又能引领学生进入诗境、领会诗意、体验诗情,进而掌握古诗,收到事半功倍的教学效果。

(责编 蓝祝丹)

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