谈美术课堂教学的个性化设计

杨春辉

[摘 要]美术课堂中，教师对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行个性化设计，不仅符合学生主动发展的需要，凸显学生的主体意识，而且对培养学生良好的学习习惯有重要帮助，使学生得到更好的发展。

[关键词]个性化设计；学习品质；学习动力；学习方法；评价

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0064-01

小学美术课堂教学，教师融入个性化设计，既体现新的教育教学理念，又是对学生个性发展的尊重。因此，教师应针对不同学生的实际需要，对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行个性化设计，激发学生的学习兴趣，提升学生知识构建的能力。

一、教学内容个性化，关注学生学习实际

设计教学时，教师需要对多种因素进行整合优化，其中精心选择教学内容成为教师设计教学的重要关注点。美术教学有比较固定的教材，但在实际教学中，教师有较强的自主性，可以对教学内容进行适当的选择、重组，以提升教学的针对性。同时，学生的学习也有个性化追求，教师应给予学生一定的选择权，有效激发学生主动学习美术的兴趣，促进课堂教学的顺利进行。

例如，教学苏少版小学四年级美术上册《老房子》一课时，教师先利用多媒体展示不同地域、不同民族、不同样式的老房子图片，让学生了解我国老房子风格的多样性以及建筑材料的特点，然后让学生回忆自己家老房子的样子。在学生交流讨论时，教师顺势展示一组自己拍摄的照片（当地老房子），让学生一边观看一边讨论。学生的学习热情特别高涨，纷纷讨论家乡老房子的特点，描绘家乡老房子的画法。首先是线条画法，要注意勾画外轮廓和比例，线条要明确，有一定疏密变化以及明暗对比；其次是色彩搭配方法，色彩设计时要注意色差，色块要鲜明，对比要强烈。这里，教师利用多媒体展示相关图片，特别是将自己拍摄的家乡老房子照片作为学习内容，给学生带来不一样的感受，极大地拓展了学生的学习视野，激发了学生的学习兴趣。

二、学习方法个性化，提升学生学习品质

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，美术教学也不例外。课堂教学中，教师要组织学生开展多种形式的学习活动，尊重学生的个性化需求。特别是学法运用，每一个学生都有自己的认知，教师要有宽容思想，鼓励学生展开个性化探索，以彰显学生的个性化追求，进一步激活学生的主动学习意识。学无定法，教师在對学生进行学法引导时，要注意拓展学法资源的外延，促使学生展开多重学法探索，丰富自身学法的积累。

例如，教学《漂亮的房间》一课时，教师出示其他班级学生制作的房间模型，让大家展开评价活动。学生先认真观察各个房间模型，对房间的装饰、绘画等方面进行针对性讨论。然后教师组织学生探究：“这些房间的模型都非常漂亮，说明制作者是心灵手巧的人。现在每个小组拿一个房间模型作为参照，集合全组力量重新制作一个房间模型，要比参照的模型更漂亮，大家有没有信心？”学生听后热情高涨，开始操作，教师巡视，发现问题及时解决。在成果展示时，很多小组都有创造性的表现，做出来的房间模型的漂亮指数明显高过参照模型。教师对学生的表现给予表扬，并收藏学生的作品。这样教学，极大地调动了学生的学习主动性，使学生主动参与制作，从中获得丰富的认知。

三、课堂评价个性化，激发学生学习动力

传统教学中，教师关注终结性评价，用测试结果衡量学生的学习表现，这是不科学的。新课程要求教师关注学生的学习成长，注重学生在学习过程中的表现，这也是个性化教学设计的重要体现。因此，教师在对学生进行评价时，应注重评价语言设计，提升评价的针对性。

例如，教学《适合纹样》一课时，教师组织学生进行纹样制作，并对学生的制作成果进行个性化评价。首先是学生自评，即学生对自己的作品进行讲解和评价。有的学生说：“我制作的纹样是对称图形，而且渗入竹子影像，希望给人带来清新的感觉，比较适合墙壁装饰。”其次是学生互评。有学生这样评价他人的作品：“这幅纹样的点、线、面运用比较合理，还有人物图像渗透，给人温暖和谐的感觉。”最后是教师点评，如“这幅纹样制作精美，色彩鲜明，有对比意识，抽象感也较强；缺点是线条设计不整齐，缺少突出感”等。教师组织学生展开自评、互评活动，为学生提供学习鉴赏的机会，使学生从专业的角度展开点评，这是更为有效的学习，提升了课堂教学效率。

小学美术课堂教学具有自身的学科特点，教师应注意进行个性化教学设计，针对学生实际进行必要的教学安排，从而有效激发学生学习美术的兴趣，提升学生的学习品质。同时，教师要对学生的学习进行最为有效的引导，深度挖掘学生的学习潜质，促使学生顺利接受相关的学习认知，逐渐形成学习能力。

（特约编辑 木 清）