物理课堂教学“同课异构”的开发与实施研究

苏治军

摘 要 物理课堂教学同课异构实施以来，教师的课堂教学思想、教学理念、教学行为都发生了质的转变，不断进行课堂教学改革，提高教育教学质量是教师不断追求和奋斗的目标，但在课改取得一定成效的同时，也出现了一些困难和问题，在课堂教学实践中要解决这些困难和问题，仅凭教师个人解决难以取得理想的效果，使课堂教学的进一步优化和深化难以实现。因此，课题组提出以具体的课例为研究对象，开展同课异构课堂教学实践活动，使课堂教学模式、结构不断优化，教学方法更适合学生实际，教学效果更加明显。

关键词 课堂教学 同课异构 实践研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.057

Abstract Since the physics classroom teaching with the heterogeneous class implementation， teachers' classroom teaching thought， teaching idea， teaching behavior have undergone a qualitative change， the ongoing reform of classroom teaching， improve the teaching quality of teachers is the pursuit and goal， but in the course of reform to achieve a certain result at the same time， there are some difficulties and problems in the teaching practice， to solve these difficulties and problems， only by individual teachers to solve the difficult to achieve the desired effect， to further optimize the classroom teaching and deepening is difficult to achieve. Therefore， the research group proposed to the specific case as the research object， carry out the practice of classroom teaching with the heterogeneous class， the classroom teaching mode， optimize the structure， teaching method is more suitable for students to practice， the teaching effect is more obvious.

Keywords classroom teaching； same class isomerism； practice research

1 物理同課异构课堂教学的研究价值

物理课堂教学同课异构的研究是以具体的课堂教学为研究对象。重在改进教材内容、优化课堂教学思路和提高教学成绩，从阅读课程标准开始，内化教材内容，通过交流和研讨，发挥集体智慧和力量，确定备课方案进行教学设计，立足于课堂教学，从课堂教学实际问题出发，着眼于问题解决，将教师的教学策略，教学行为和学生的课堂参与程度融为一体，让教师从课堂组织形式和学生的课堂参与中研究，在研究中总结教学经验，从而给出问题解决的示例，具有很强的针对性、实用性和参与性。

2 物理课堂教学同课异构的研究步骤

（1）学习课程标准，研读教材，确定教学内容，物理课堂教学同课异构必须以课程标准为依据实施课堂教学。通过阅读教材，整合教材内容，梳理教学流程，内化课堂教学内容，明确教什么？知道为什么？更要知道怎样落实课堂教学。预设课堂教学实践过程中可能出现的多变性问题，了解学生的学习基础，收集相关课题的资料和资源。

（2）经过思考和讨论后，撰写教学设计，与同学科教师进行课堂教学实践，只有经过同课异构对比分析才能改变教师的课堂教学行为，才能体现出教学设计是否合理，才能看到课堂教学的效果，同课异构就是进行课堂教学实践的途径之一。

（3）进行会诊和研讨，详细剖析教学中的行为，课堂教学中由于每个班级学生的认知水平不同，生活经验不同，教师的课堂教学行为，设计思路和教学风格各不相同，因此，在教学内容理解上首先要“求同”，然后才是“求异”。

（4）结合课堂教学实践中暴露的问题，修改原来的教学设计，写出课堂教学体会和心得，重新研究课程标准和教材内容，分析教学设计的编写是否到位，是否准确找出教材中的重点、难点，是否选择了科学的教学方法，三维课程目标是否完成。并根据同伴的意见和建议，提出今后改进和完善的设想。

3 物理课堂教学同课异构的研究模式

（1）同课异设教学模式是指同一教师根据课程标准在内化教材内容和教学环节的基础上，根据学生差异、班级差异设计出不同的教学方案，经过同学科教师交流，在不同班级采用不同方案上课，课后开展评课，以便选出适合该教师个性特点的课。

（2）一人同课循环更新教学模式是指教师用同一节教材内容在不同的班级实施上课，内容相同，但教学行为和教学方法及课堂组织形式不断改进。同学科教师听课之后，针对课堂教学存在的问题经过分析、讨论、形成新的教学方案，再进行上课，然后由同学科教师对两节课进行客观公正的评课，对比分析差异，指出改进成功的环节，针对存在的问题，再次修订方案，进行二次备课，如此循环，不断改进和完善最后写成教学课例。

（3）多人同课循环教学模式是指同学科教师都上同一节内容。采用比较的方法分析教师课堂组织策略、互动环节和问题的解决方法，针对第一个教师在课堂教学活动中存在的问题展开讨论，提出改进意见，再由第二个教师上第二次课，如此循环，每节课的教学过程都是研讨、改进后的新方案，都是集体共同参与设计、构思，有借鉴价值的课堂教学模式。

（4）导学式听课教学模式是一种同事之间的指导活动，以学科骨干教师和教育专家的课堂教学实践为指导，带领中青年教师积极参加课堂教学活动，通过听取骨干教师和专家的示范，再结合自己的课堂教学实践，通过分析和互相切磋，学习先进的课堂教学经验，改进课堂教学行为，提高课堂教学效率。

（5）展示式听课模式是指同行或专家对某一课堂教学模式优劣的考察，侧重于同课异构课堂教学效果的鉴定。教师就同课异构课堂教学实践活动中某一普遍性的问题，在经过同课异构课堂教学实践和改革后，教师的课堂教学策略，解决学生提出问题的方法，学生参与课堂教学活动的主动性发生了怎样的变化，并对自己的课堂教学改革从多角度进行评价。

（6）再现式听课模式是指借助多媒体来实现课堂教学二次重现的教学过程。一般是针对课堂教学中的某一环节在自然状态下，借助多媒体设备为教师个人摄制部分课堂教学视频，然后通过观课、研讨、反思自己的成功和不足，虚心听取同伴的意见和建议，对自己的教学行为展开批评和自我批评。

4 物理课堂教学同课异构的研究成果

（1）物理课堂教学同课异构实施的过程中，教师不但要认真听，还要仔细总结，不但要观察课堂活动的开展情况更要注意问题解决的具体措施，课后及时总结课堂教学中的现象和本质，积累经验，提高听课能力。

（2）物理课堂教学同课异构实施之后，参与听课教师要及时反思、及时总结，在评课中，要具体反映教师的课堂教学行为和学生的课堂表现，要认真听取同伴之间的评价，积极参与讨论之中，在肯定课堂教学亮点的同时指出不足，提出自己的建议和意见，通过评课使同学科教师和自己都能在交流、讨论中不断进步，提高教师的评课能力。

（3）物理课堂教学同课异构的过程中，实际上是采用借鑒、比较和融通的方法看待“同”中之“异”，在课堂教学实践中，要对“同”进行辨析看有没有改进的新方案、新方法，对“异”进行分类研究，看有没有相互借鉴和融通的新途径，通过分析比较不断提高教师的分析比较能力。

（4）同课异构课堂教学开发中应处理好继承与创新的关系，注重实效，课堂教学运用某种教学模式，必须遵循学生现有的知识水平和生活经验，采用恰当的教学方法，高效的教学模式，然后从自己的教学实际出发，对运用或继承的教学策略、教学模式进行修正、补充和完善。如课题研究过程中总结的“345”同课异构高效课堂模式，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标；学、议、讲、练四个环节；自评、组评、日评、周评、月评五个评价过程，这样的教学模式不但完成了课堂教学三维目标，而且实现了小组之间的交流与协作，通过多个环节的评价激发了学生的学习积极性，提高了课堂教学的实效。

（5）同课异构课堂教学的开发应遵循的规律。以学生的学促进教师的教：当学生通过阅读教材和思考能够自己解决的问题，教师就要做好引导工作，指导学生自己去阅读和思考，完成课堂教学的部分内容，当学生通过阅读和思考及小组讨论之后还不能解决的问题，就是这节课应该突破的重点，这时教师恰当的点拔和学法指导非常重要，但是，教师在指导的过程中一定要针对学生提出的和存在的问题进行教学。这样就能缩短课堂教学时间，教学具有一定的针对性，才能真正实现有效课堂教学。

以科学合理的教学方法指导学生的学：当学生通过阅读教材和思考遇到自己不能解决的问题的时候，教师就要用科学的教学方法指导学生进行阅读和思考，当然，教师在指导学生进行阅读和思考问题时不能脱离学生认知水平、教材内容和学生生活经验来单独传授所谓的方法，而应该把方法与教材内容、学生认识水平有机地融入到课堂知识的教学中，并时刻提醒学生对教学方法的积累和应用，先教后学就是把教师的教学思想、教学策略、教学能力、分析和解决问题的方法转化为学生的独立学习能力。

温故知新兴趣促学：从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行课堂教学，通过课前巩固复习，在学生熟记旧知识的基础上，引申和拓展新知识，培养学生的学习积极性，拓宽学生的知识面，温故而知新，培养学生的学习兴趣，如果没有旧知识作为依托的新知识学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。所以，在同课异构课堂教学中要化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，便容易激发学生学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环，培养了学生温故知新的良好习惯。

5 物理课堂教学同课异构今后的研究方向

三年来的课题研究工作，我们真切地感受了教师与学生的发展变化，收获了许多成绩，更为重要的是燃起广大教师的教科研热情。物理课堂教学同课异构的开发与实施研究，使城内中学在此课题研究的过程中收获匪浅，但从一些公开课中也发现了新的问题，如在落实课改理念的过程中出现了片面追求形式的问题，出现了重活动安排，轻活动目的；重微观细节，轻理念模式；重拿来嫁接，轻个性创造；重课堂教学，轻课后评课的倾向。经过同课异构课堂教学的开发和实施，课题组也发现了个别课堂教学由于教学内容的深化，教学环节的增加，基础训练过程化，学生的能力反而得不到真正的锻炼。通过课件的演示，填充了较多的课外资料，增加了课堂容量，反而冷落了教材内容，全班交流，小组讨论的形式化减弱了物理课堂教学的有效性。鉴于这些问题，我们将把著名教育家叶澜教授提出的“一节好课应是：一是有意义的课，即充实的课；二是有效率的课，即扎实的课；三是生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。”这一教学观点作为我们今后课堂教学改革的动向，不要因为改革中有些许的困难或考试成绩不如人意，就放弃改革。要正确对待改革初师生的不适应，正确对待一时的考试成绩不理想，正确对待教师在改革中提出的种种问题，坚持务实求真，稳步推进，持之以恒。

甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS[2014]GHB0675成果论文

参考文献

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