浅谈农村初中历史教学实践中改进课堂教学的措施

黄长湖

（湖北省宜昌市长阳县渔峡口中心学校）

摘 要：“授之以鱼”不如“授之以渔”是历代教学的经验结晶。教师要通过历史教学让农村中学的孩子们了解一个有细节的历史，让学生用历史的“知”来理解，充盈于今天的“识”，培养学生的历史时空观，学会客观评价历史人物，通过诸种历史现象、历史事件、历史人物的学习，提炼出以史为鉴的生活能力。

关键词：农村初中；历史教学；课堂教学；措施

渔峡口镇中心学校地处湖北省宜昌市长阳县的西陲，是一所以土家族学生为主的边远农村中学。所辖学生历史知识获得的途径比较单一，知识储备不够丰厚。但他们生活的家乡同时是“长阳人”的故乡，具有丰厚的历史底蕴。这里的孩子们对历史学习具有浓厚的兴趣，并具有较强的自我意识，乐于展示、发表自己的成果，在学习中已经懂得互帮互学。结合新编历史教材和《义务教育历史课程标准》，我认为在今后初中历史教学实践中从以下几个方面改进课堂教学。

一、历史教科书是大历史，是缺少细节的历史

但没有细节的历史是“无人”的历史，并没有那与社会、与历史、与自我发生着丰富纠缠的人，或者说人只是历史长河中一个个被规范化了的标签、符号，就只是一个个的“（人）物”。因此，我们要认真地培养学生阅读课外历史书籍和史料的能力，尤其在农村中学生缺少相关历史知识的获取渠道和贮备的情况下，教师必须补充适当的课外材料；特别要引导学生进行专业阅读，即在初中历史学习的过程时，同步把《上下五千年》《世界五千年》等书籍读完。

对中学生学习历史来说，他们观察问题主要来源，甚至可以说全部是凭阅读历史材料来获取信息的，这样，阅读文字材料的能力就更为重要了。教师不仅要引导学生阅读白话文的材料，还要适当地带领学生接触一些古文史料（现在的教科书已在提供这种材料）；不仅要阅读一些一般的阐释性材料、回忆材料，还要阅读一些文件。教师切不可以为“这是语文教师的事”。这个任务与语文教学的关系甚为重要，但也不全是语文教学的任务，我们的教学本身肩负着一定分量的此种义务。所以我对学生的要求是加强阅读，读懂教材。

二、学习历史，熟悉历史

为了让学生用历史的“知”来理解、用充盈于今天的“识”以生存，使我们在历史的回望中审度今天与明天、现实与未来，让历史寄予我们今天的生活以意义。我们就生活“在”历史“之中”，在历史寄予我们的过去、现在和未来，我们也因此而真正“拥有”了历史。

因此，我们在历史教学中要抓住典型的事例向学生介绍辨伪、论证、史讳等方面的常识及其重要性。历史到底告诉我们什么？归纳成三个方面：第一，展现人类的过去；第二，连接过去和现在；第三，带我们展望未来。历史让我们得以了解人类的过去、更好地理解现在、理性地规划未来。比如，战争与冲突，在当今的和平现实中我们很难有亲身的深刻体会，但站在辛亥革命武昌起义纪念碑前，近距离接触那些虽然静止却充满迫人张力的浮雕，我和我的学生被深深震撼之余，倍加珍惜和平安宁的当下，对未来的期待也更加理智和乐观。

三、抓住典型的历史教材内容，培养学生的历史时空观

在治史方面，我国从司马迁开始就重视时空观，作为农村历史教师，我们在教学中也重视这方面的问题，但还未做到普遍自觉、有计划、有步骤地进行这一工作的高度。

在美国的历史教学大纲里，讲过欧洲人对美洲的发现后，就建议让学生做一次“在当时的历史环境中，一个人从东海岸到西海岸的旅行想象”；到后来讲到美国国土扩展过程时，再请学生们结合当时的情况了解这些新领土对美国发展的影响……我们从中也可以得到有益的启示，结合到现下的教学实践中。例如，在教学中讲到远古社会的历史时，具体描述当时历史环境的内容是很少的，这就不利于学生想象当时的人类生产和生活状况，这时其实可以让学生充分想象一下：“远古的人到底吃的什么？”激发他们的想象，加深学习的印象。至于时间概念、时间的记忆法等教学活动，也都应是有计划地逐步进行。

四、选择不同类型的历史人物

向学生进行历史唯物主义和辩证方法的教育。评价历史人物是一个十分复杂的问题，我们应选择历史上正反两差距较大的个体人物——如既有积极贡献又有明显过失的个人，同是处在剥削者/统治者范畴却有着不同的历史作用的个人等——并对这些不同的典型人物进行具体的分析，有计划地向学生逐步传授，如何通过历史唯物主义思路和辩证方法去评价历史和历史人物。讲到秦始皇，不仅要讲他统一六国，也要提到他的焚书坑儒；讲到汉武大帝，不仅讲他的汉代中兴，还要提及其宫刑司马迁，通过这些具体人物的具体分析，历史人物形象变得更加鲜活立体，学生也能逐步学会从历史唯物主义角度全面辩证地看待问题。

五、通过诸种历史现象、历史事件、历史人物的介绍和评价，培養和健全学生的历史观

古人云：“述往事以为来者师。”中国史上是很重视历史的，唐太宗李世民就有著名的“以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失，以史为鉴，可以知兴替”一言，而他在位期间的“贞观之治”就是采纳了以往中国古代社会的政治思想遗产里最重要的几个观点后形成的，尤其“重视百姓、以农为本”这一点使得唐太宗能够纠正前朝之弊端，调整自己的统治政策，稳定社会秩序，恢复全国经济，最终成为一世英主，作为“唐宗宋祖”而被传扬至今。一个民族、一个国家，不发展科技和经济是不行的；但是，一个民族、一个国家，轻视史学，也是不行的。前事不忘，后事之师，我们务必通过基础教育中的历史教学，培养年轻人正确的历史观，指引他们自己并间接推动这个群体乃至一代人和整个国家更好地发展。

六、通过对历史问题的分析、综合并具体地运用比较、分类、抽象、概括和具体化、系统化等方法培养，发展学生的思维能力

在历史教学中要教给学生的是：把历史事件、人物、制度、思想等置于特定的历史条件下进行分析。列宁曾经说过：“在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是要把问题提到一定的历史范围之内。”因此，我们在评价任何一个历史事件或者人物时，务必将其所处的历史环境和条件一并考虑在内。讲到岳飞的历史功过，必须由当时的历史背景出发才能全面地、恰如其分地评说他，若只谈他抗金，或只谈他镇压钟相、杨么起义，那是无论如何也得不出全面的、公允的、科学的结论的。

七、抓住每次作业、测试的时机认真严格地培养学生的文字表述能力

尽管我们的大历史教学旨在减轻学生负担，但是全面提高学生素质的目标是很明确的，所以我们要不失时机地利用作业、测试过程强化学生的基础知识和文字表述能力，从而最大限度地帮助我们实现历史教学目标。

总之，课堂是学生的，改进历史课堂教学就是把课堂交给学生。做好师生对话，生本对话，生生对话，让学生成为学习历史的主人，以充分发挥在课堂教学中教师的主导的学生的主体作用，真正实现全面培养学生的观察力、记忆力、想象力、思维能力、操作能力。

参考文献：

黎靖.会读史是本事：成大事必温习的13段历史[M].世界知识出版社，2007.

编辑 温雪莲