互联网时代的教育新模式探究

陈辉　陈俊　汪繁荣　赵蕾

摘 要：该文通过建设电气工程及其自动化专业“自主学习支持中心”，探索在“互联网+”环境下，以省属高等院校电气工程及其自动化专业学生能力为培养目标，学院、教师、学生“三位一体”参与，以“学生为中心”为指导思想，尝试建设满足学生个性需求的教学体系和教学方案，作为省属院校在“互联网+”下的本科教学改革尝试。

关键词：互联网+ 自主学习 电气工程及其自动化专业 个性化教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0158-02

1 问题的提出与分析

一般的高等院校都有明确的教学计划与安排，学生根据所选择的专业依照相应的教学计划和培养方案开展学习。随着学生入学人数的下降、企业用人单位对学生学生能力需求差异化、“零零后”入校新生的自我意识以及网络课程与在线课堂的不断涌现，如何在现有的教学资源和管理机制下，满足学生个性化和差异化的教学需求，激发学生学习兴趣，是达到本专业人才培养目标的关键要素之一。

目前，一般高等院校的主要采用以下几种方式满足学生个性化教学需求。

（1） 开设选修课。

这种方式的选修课程往往面向全校和全院，一方面，开设的选修课程门数受到开课教师人数的限制，提供可供学生选择的教学课程有限，教学内容过于宽泛，教学方式过于单一。课程的开设一味满足学生报名需求，导致单门课程人数众多，无法满足到每一个学生的学习需求；另一方面，选修课相比较必选课和主修课程，缺乏必要的监督管理评价机制，使得其教学质量无法保障，导致课程名称和内容往往“文不对题”。

（2） 在有限范围内开展学生自主制定教学内容与方式。

部分省属高校依托自有资源和校外资源等，提供了可选择的教学内容和实践机会。例如：生产实习、毕业实习、毕业设计等。这种教学方式往往受限于资源的供给方，即提供教学资源和实践机会的主体，对于学生而言，选择范围相对集中，再加上信息不对称，容易造成最终教学效果与学生预期有较大的差距。实习岗位只有工作单位、没有职能描述和基本工作技能需求，造成所有的工作岗位千篇一律，没有区别。例如：某校学生前往某市开发区企业集中实习，结果分配到的岗位均是类似文职工作或者上流水线重复性机械劳动，与专业能力和工程实践能力培养没有相关性，使得学生积极性不高。

有限范围内的学习选择权实际并没有掌握在学生手中，无法实现分散的个性化教学，导致课程内容、教学方式、评价手段均不能自主支配。

（3） 没有限制地开展学生自主制定教学内容与方式。

此类课程一方面主要面向少部分特殊需求或者具有明确教学目的学生，例如：特长班、创新班、语言班、出国班等，此类班级往往规模较小，并且需要学校层面大量的资金、人力和物力投入，属于体制下的个案，只能满足部分“特殊”的学生个性化教学需求，对于大部分的专业学生不具有推广的可能性。

近几年，互联网提供了不同学校不同层次的学生自主选择课程的权利，这也成为近几年高等教育改革的热点，如大规模在线课程慕课——“MOOC”等，但是缺乏线下的配套资源的支持，如良好的网络、可以获得的技术支持与语言支持、学习时间与场地、学分是否承认等因素的限制，使得其也成为高等教育改革的“难点”。

目前省属高等学校的教学模式中，学生能够根据自身特点“自主”学习的内容，极大地受限于学校教学资源、学生自身水平、教学管理体制等因素，如何解决省属高等院校学生利用互联网的资源进行高效的自主学习，是省属高等学校在“互联网+”下本科教学改革的关键性问题。

文章通过提出建设自主学习中心，保证学生的学习场地和环境，让学生能够在教师的辅导下，根据自身发展需要进行有目的性的自主学习，从而带动省属高校本科教学改革，以促进提高教学水平和学生的满意度，真正到达以“学生为中心”的教学目标。

2 解决问题的方案

笔者学校电气工程及其自动化专业根据湖北省发展需求和行业企业的发展规划，制定了该专业的培养目标，并在专业培養过程中，根据学生、教师和企业用人单位的反馈，并综合专家学者的评价，围绕学生的英语运用能力、数学物理工具的运用能力、专业软件的运用能力、工程实践能力不断地进行修订，但依然无法满足该专业每一个学生的个性化教学方案的定制需求。

2016年下半年，该专业利用学校资源，联合外国语学院、数学与物理学院、经济与管理学院等相关部门，以电气工程系为依托，建设电气工程及其自动化专业学生的“自主学习支持中心”（下简称中心），帮助学生能够更好地根据自身发展需要，在教师的引导下，利用各种资源，以兴趣为导向，制定个人的学习方案与计划。

该中心的雏形来源于西方教育体系中的“语言学习中心”。“语言学习中心”目的在于帮助全校学生和教师提供语言运用能力，使其能够更好地学习专业课知识。“语言学习中心”提供英语学习场所与配套的资源，帮助学生根据自身水平确定相应的学习方案，并有专人负责中心的运行与举办相应的活动，从而满足不同学习目标、不同学习能力、不同学习效率的学生的英语学习的个性化需求。这一点与“自主学习支持中心”的目标是一致的。

“自主学习中心”占地将近100 m2，将提供专题讲座、技术论坛、网络课程课堂、讨论式课堂、个人一对一学习等方式的教学环境与资源。中心为了更好地服务，该中心每个学期根据学生需求，举办有针对性的专题系列讲座，如工程教育论坛、专业软件培训、专业英语训练、工程师技术交流、工程项目推荐会、网络在线课程辅导等活动模块，帮助学生能够更好地利用学校、网络、社会资源建设满足个人需求的学习计划和职业生涯规划。

笔者学校电气工程系将以该中心为平台，开展“第二课堂”、“第三课堂”的活动。该中心将成为该校讨论式教学法的示范课堂；该中心也将成为学院的教学研究中心，服务省属高校电气工程类课程教学改革；该中心与外国语学院合作，成立电气专业学术英语教学示范点，帮助学生在英语四/六级之外开辟新的学习方向与内容，同时开展外国留学生的英语教学工作；该中心与数学与物理学院合作，建设数学与物理工程软件培训示范点，帮助学生掌握基本的数学与物理计算软件；该中心将举办网络在线课程的集中学习，引导学生利用互联网进行自主学习……

“自主学习支持中心”將成为“第一课堂”的有力补充，成为学生开展职业生涯规划等课堂外活动的重要基地，也将成为该校本科教学改革的一线阵地，许多教学改革的创意将在这个中心“落地生根”。

3 中心运行中还需解决的问题

该中心正在前期的试运行阶段，但是从高等院校的管理体制上，可以预见将遇到以下几个问题。

（1） 如何认定学生的自主学习过程。

学生的选择往往需要获得学分的激励，而如何认定学生在自主学习期间学习过程，获得对应的学分，这需要学校和学院在教学管理体制上给予承认，并出台相应的支持政策。

该中心所在院通过“素质拓展学分”“短学期实践”等教学环节能够在一定程度上对于学习过程给予认定，但从长期角度来看，将自主学习过程纳入人才培养方案，是从根本上对于学生自主学习的承认，这取决于中心运行一段时期后学生的学习效果与学生个人反馈。

（2） 如何评价学生的自主学习能力。

学生的自主学习是基于学生的自我管理、自我监督、自我评价3个环节构成的，如何利用互联网的平台对自主学习支持中心的学生学习过程进行过程管理，将传统的结果考察转变为过程与结果相结合的考察，并最终转变为学生的自我评价与教师过程管理相结合的评价机制。该院将根据学生的学习状况和效果，进行学生的抽样跟踪调查，积极探索制定动态的教学跟踪评价体系与机制，但也需要在此问题上进行不断的研究和尝试。

（3） 能否实现本科教学改革的突破和示范意义。

自主学习的概念来自于西方教育体系，基于学生的自我意识和学习兴趣相结合，如何对省属高校的传统应试教育体系培养下的学生进行学习方式和态度的转变，这不光需要中心的单方面的努力，更需要学院、学校和高等教育管理机构、企业用人单位的各方通力合作，以“学生为中心”为核心，将能力培养替代分数培养，将工程教育替代学历教育等，这将是一个复杂的系统工程。

4 结语

通过引入西方教学体系中的自主学习概论，结合“互联网+”改造现有省属院校教学模式和教学方法，以“学生为中心”，提供满足“多样化”与“个性化”结合的自主学习环境与课程模块，帮助学生掌握学习方法和技巧，提高职业技能与工程实践能力，制定职业生涯规划等一系列的“第二课堂”“第三课堂”教学活动，实现电气工程及其自动化专业的培养目标和能力要求，探索一套教学方法和管理体制改革的创新体系。

参考文献

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