立德树人：从意识到行动——对中小学主题班会课设计现状的思考

钱建国 祝祖岗

立德树人：从意识到行动
——对中小学主题班会课设计现状的思考

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一节理想的主题班会课设计应具有其核心价值观，做到目标定位准确，能把握好班会主题，实现价值引领；能根据不同的要求，选择合适的班会活动组织形式；能调适好班会课活动的维度，体现班主任的教育理念；能主动提升班会课设计水平，展现班级建设的美好未来。

价值引导；组织类别；活动维度；主题班会课

主题班会课是中小学班主任和学生沟通的平台，是讨论事务、解决问题的空间，是认识提升、情感升华的舞台。主题班会课的设计和实施能比较全面地反映一个班主任的教育实践智慧和综合素养。在倡导素质教育的今天，中小学主题班会课设计从形式到内容都发生了较大的变化。绝大多数班主任都能从立德树人的高度，不断地探索和创新主题班会的内容和形式，切实提高了班级德育工作的针对性和实效性。但是，我们也看到在中小学主题班会设计中存在着主题不明、计划不全、教育不得法等问题，一些班会课甚至开成了“批判会、群英会、歌舞会”，主题班会课的教育功能被大大削弱了。

笔者结合南通市中小学班主任基本功大赛以及全市中小学主题班会课现场教学评比的情况，谈谈对中小学班会课设计和实施现状的认识和思考。

一、把握班会课活动主题，实现价值引导

美国学者拉思曾说过：“每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事。学校教育的根本任务在于抓住价值观。发展学生的道德意识、判断和选择能力，要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输。”

在全市历届中小学班主任基本功大赛和中小学主题班会课的现场教学评比设计的班会方案中，我们看到，大多数班主任能围绕特定的主题，进行较为准确的主题确定、目标预设和内容选择。下面，我就以相关的班会课设计为例，谈谈根植于尊重学生主体地位基础之上的价值引导。

1.目标预设不同，呈现多元思辨。围绕一个主题，我们往往会看到不同的目标预设，班主任能引用发生在学生身边的真实案例，引导他们从已有的生活经验出发进行认识、体验和感悟。

我们来看一个以“友善”为主题的班会课目标：

（1）发现校园或社区的友善行为，努力做一个友善的人。

（2）寻找身边友善之举，逐渐树立起正确的友善观。

这个目标预设有较为明确的价值指向。我们能看到，在班主任的眼里，学生是一个个鲜活的个体，他们既是学校的学生，也是社会的公民，班主任在设计班会活动方案时关注到了学生的生活，让学校教育得到延伸，走向知行统一，引领学生从多维的角度思考、践行“友善”。

2.聚焦社会热点，传递核心价值。学生也是社会生活中具体的人，社会热点问题也会对他们的价值观产生影响。因此，班主任不必刻意回避，而应恰到好处地聚焦社会热点，引导学生作深入的思考和分析。

例如，对时下比较棘手的学生手机使用问题，有班主任在关于“规则”的主题班会设计中，特意安排了学生辩论的环节，让学生在辩论中陈述最真实的想法，自主讨论解决问题的办法，引导学生建立正确的价值观。在这里，我们看到了班主任的实践智慧：禁止是一种管理，放开但限制使用并正确引导才是教育的智慧。

3.回归生活情境，达成价值共识。杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何显存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”主题班会设计中，巧妙地设置生活情境，可以让学生自主地将班会课所得与生活建立内在的联系，真实地体现出认知和行动的统一，达成价值共识。

二、选择班会课组织形式，呈现活动精彩

在历届主题班会课评比活动中，我们看到教师们呈现的主题班会形式丰富多样，有叙事型的、思辨型的、活动体验型的、过程展示型的，等等。应该说，每一种类型的主题班会都有它存在的价值。

面对相同的主题，由于班主任的思考和切入点不同，呈现出来的精彩也各不一样。我们曾以“我眼中的中华优秀传统文化”为题，请老师们设计一次主题班会活动方案。从各市县递交上来的主题班会的题目上，可以管窥各个班主任主题班会课的设计思路。有笼而统之的杂货铺式的：《我眼中的中华优秀传统文化》《关注民族之本，传扬优秀文化》《我骄傲，我是中国人》《激发爱国情，编织中国梦》《自强不息，突破自我》《感恩在我心，报效祖国》《魅力中华，传承文化》，这些班会活动的切入太宽泛，主题不够凸显。而另外一些班会设计的题目，如《走近海安的腰鼓》《“礼”文化》《传统节日对对碰》《我们的节日——立夏》《浓浓端午情》《走近春节》《百善“孝”为先》《南通的蓝印花布情》《走进中国的古典诗词》，可以看出班主任对“传统文化”的概念进行了细致的思考和认真的梳理，这些方案切入点小，更容易走进学生的生活。中华传统文化源远流长，有着千年的传承和发展，一节主题班会课很难全面地体现出来。但是地方文化、节日文化、礼仪文化、诗词文化是中华传统文化的一个精彩的支脉，它们往往能实现“窥一斑而见其全貌”的教育教学效果，这样的主题班会往往能够取得“人无我有”的出色的活动效应，而且这样的主题班会方案更具有可操作性。

三、调适班会课活动维度，体现教育理念

1.处理好静态预设与动态生成的关系。主题班会活动需要预设，更需要生成。这是一个“静态”与“动态”的辩证统一的过程。预设要简约，生成需灵动。班会活动的生机就在于巧妙处理活动中的“预设”与“生成”。我们常常看到，有了班主任独具匠心的“预设”，才会“生成”师生智慧互动的火花，在“预设”与“生成”的融合中，才会有生命活力的班会活动。

2.处理好学生主体与教师主导的关系。主题班会和日常的课程教学有所区别。课程教学中，我们往往把“学生主体”和“教师主导”放在同样重要的位置。但是，在主题班会中，我们则更倾向于“学生主体”地位的凸显。

主题班会是学生在唱主角。这是学生在班主任引导下，逐渐形成正确的思想观点和良好的道德品质的过程。主题班会活动过程中，都应有学生的参与，班主任要让学生主动、积极地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。所以，我们的主题班会要以充分发挥学生的主体性为重点。但是，对班会活动课的主旨、内容设计及活动形式，班主任都必须予以指导、帮助和认定。

3.处理好遵循规范与开拓创新的关系。当下，中小学班主任在长期的班主任工作中，尤其是在日常主题班会的设计、组织与活动中，已形成了一些为我所用且行之有效的基本范式。然而，当前中小学班主任在主题班会设计中也存在一些不容忽视的问题：有的主题缺乏时代性，有的内容缺乏针对性，有的方法缺乏科学性，有的形式缺乏趣味性。因此，主题班会的设计需要班主任在尊重客观规律的同时，充分发挥主观能动性，不断开拓创新，设计出新颖独特、主题鲜明能吸引学生的班级活动。从这个意义上说，遵循规范与开拓创新在本质规律和价值取向上是一致的，它要求班主任在主题班会设计中必须在主、客观相统一上下功夫，在用真功、求实效上下功夫。

四、提高班主任专业素养，优化班会课效果

1.注重日常德育素材的积累。班主任每天生活在学生群体里，最接近学生的生活实际。如果一个班主任能够积极主动地捕捉、整合、加工、分类和利用身边的信息，注重素材的积累，那么班主任处理信息的能力就会不断得到提升。

2.注重信息的整合、利用和编排。信息的整合、利用和编排反映出一个班主任对班会主题的驾驭、创造和调控能力。我们在班主任递交上来的主题班会课设计方案中发现：有的班主任创造力很强，能够及时融合当下的、富有时代感的一些信息元素；但是也有相当一部分班主任的主题班会设计方案还是很陈旧。这和教师的知识储备和信息收集、归类和再创造的能力有着极大的关系。面对不同的信息源，每一个班主任的反应能力是不一样的。有的班主任就能借他山之石，结合自己的班级情况，进行再创造和再组合。当然，这样整合的过程和能力也反映出了一个教师对主题班会的理解和驾驭能力，考量着一个班主任的学识和修养。

3.注重活动设计的内容和形式。主题班会与良好的班级文化建设相辅相成。良好的班级文化能促成主题班会的顺利召开，而主题班会的成功举行则有利于班级文化的建设，成为能真正惠及教室里的每一位学生的最重要的影响源。

首先，班会课上要有积极的心理学渗透。相关研究证实，积极乐观的人能更轻松地面对压力、逆境和损失，即使面临最不利的环境，他们也能应对自如。班主任作为学校心理健康教育工作的重要力量，要将学生的心理健康教育知识运用到自己的班级管理与学生工作中，培养学生快乐向上的积极心理品质。其次，要有实实在在的针对性。优秀的班主任首先要充分了解自己的学生，班主任应该根据学生的具体情况和班级的动态开展班会活动，在活动中提高学生的审美能力、组织能力、语言表达能力和创造能力。

综上所述，要想科学设计一节具有价值引领，体现教育理念，适合学生活动维度，展现美好未来的理想主题班会课，班主任应该“研究主题”“研究学生”“研究教育”“研究方法”，努力使主题班会课在功能上更加重视以德树人、以德育人、以德成人，在内容上更加注重时代性、规律性、实效性，在途径上更加注重活动育人、实践育人、情感育人，在方法上更加重视激励性、启发性、赏识性，在方式上更加重视现代化、网络化、情境化。

［1］黄正平.组织开展主题班会，班主任应当处理好几个关系［J］.天津教育，2008（10）.

［2］陶西平.在多元中立主导——坚持社会主义核心价值观的导向［J］.中国德育，2010（4）.

［3］陈琴.心育理念融入高中生主题班会的几个路径［J］.教学与管理，2014（28）.

G41

A

1005-6009（2017）79-0031-03

1.钱建国，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226000）研究员，高级教师，全国优秀教师，江苏省教育科研先进工作者；2.祝祖岗，江苏省海门市实验小学（江苏海门，226100）教师，高级教师，南通市优秀班主任，南通市优秀少先队辅导员。