基于“先学后教”理念下的教学实践与反思

温金娥

【摘要】“先学后教”的终极目标是让学生学会学习。这里的“先学”，并非让学生泛泛而学，而是在教师的指导下有目标地自学。这里的“后教”，教师并非漫无目的地教，而是针对学生先学后不能解决的问题进行有针对性地教。

【关键词】先学后教 教学实践 圆的认识

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0209-02

“先学后教”理念如何在课堂上践行呢？现以《圆的认识》教学实践为例加以阐述。

一、开门见山，揭题明标

师：同学们，这节课我们学习的内容是——“圆的认识”（板书课题）通过课前自学你知道我们这节课要掌握哪些知识吗？（指名学生汇报）好，我们一起来看看这节课的学习目标：（1）会用圆规画圆；（2）懂得圆的各部分名称以及圆的特征；（3）知道在同一个圆（或等圆）里，半径和直径有什么关系。

反思：目标是学习活动的出发点与归宿。“先学后教”的课堂，首先应让学生明晰本课的学习目标，做到胸有目标，心有所向。上课伊始，开门见山，直奔主题，揭示课题后出示学习目标，让学生明确目标，确保学有方向。

二、先学后教，探索新知

1.组内学习，纠错补充。

师：同学们，通过课前自学，想不想和小组同学交流收获和疑问？（想）小组交流时请注意看小组学习要求：（1）组长分工，有序交流；（2）核对答案，质疑讨论；（3）疑难问题，标上记号。学生结合“导学案”内容在小组内交流自己的做法，教师巡视，了解学生自学情况。

反思：为了避免学生的先学活动过程流于形式，陷入肤浅式、片面化的泥潭，在活动之前有必要提出明确的学习要求，让每位学生都知道自己应该做什么，怎么做。提出小组学习要求，让学生学有规则，有利于提高小组交流实效。学生依托“导学案”在小组交流各自在独立思考后还解决不了的问题，通过交流、碰撞、分享，小组达成共识。这样既给学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使学生人人能参与，参与有收获。

2.集中汇报，展示交流。

反馈一：用圆规画几个圆，说说画圆时要注意些什么？

师：好，第一个问题就请那位坐姿最端正的同学上来汇报。生：这是我画的圆，用圆规画圆时要注意：1.针尖不能移动。——师：也就是“定点”（板书）2.圆规两脚间的距离不能变动。——师：也就是“定长”（板书）。最后再旋转一周（板书：旋转）

师：好，老师就按你的方法画一个圆！好，谢谢你！……

反馈二：什么是圆心、半径、直径？分别用什么字母表示？你是怎样理解这些概念的？

学生汇報，教师根据汇报小结、板书引导学生通过抓关键词和举例验证，辨析概念。

反馈三：在同一圆中，半径与直径有什么特征？它们之间又有什么关系呢？

师：现在我们来解决最后一个问题，哪个小组愿意分享？有请第三小组的同学。

（1）圆的半径有多少条？直径呢？

生：一个圆里的半径有无数条，直径也有无数条。两个学生分别用折、画验证的。生2：因为半径是由圆心到圆上任意一点组成的，圆上有无数个点，所以我想半径也有无数条。师：哇！你太棒了，通过半径的概念推理出来的，掌声送给他。接下来由XX汇报第二题。

（2）同一圆内，所有的半径都相等吗？直径呢？

生：同一个圆内，所有的半径都相等，所有的直径也都相等。我是通过对折了很多次。所以半径相等。（展示折比方法）师：还有不同的方法吗？生：画了几条半径，发现几条半径都相等。直径也一样。（展示画量法）生：用圆规、用笔去量去比、量发现的。

（3）同一圆内，直径和半径有什么关系？你会用字母来表示吗？

生：在同一圆内，直径是半径的两倍，半径是直径的1/2。（师板书：d=2r，r=d/2）我是通过量发现的。师：一定要同圆吗？大家看这两个圆——师拿出两个大小相等的圆，怎么样？（板书：在同圆（或等圆）里）

（4）圆是轴对称图形吗？它有多少条对称轴？

生：圆是轴对称图形，它有无数条对称轴。我是通过对折发现的……

反思：“集中汇报，展示交流”是“先学后教”课堂的核心环节。在这一环节中我经常思考：教师“教什么？怎么教？”我的做法是，结合学生小组展示的情况相机灵活教，教在学生的疑难处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处。例如，画圆的方法和注意事项，学生通过课前自学、体验后都能掌握，不需要老师教，直接派代表汇报就行了。理解圆的有关概念这一环节也由学生自学后汇报，教师适时点拨，而在理解半径与直径关系这一环节，以小组为单位上前展示小组的团体学习效果，可以增强小组的学习凝聚力与荣誉感。在小组展示的过程中充分发挥教师的引导作用，用精炼的问题进行追问，促使学生充分展示自己的思维过程，尊重学生主体的同时，教师并没有弃之不管、任其发挥，而是通过精问巧导、点拨使学生掌握知识，达成学习目标。

三、当堂检测，内化新知

1.基础练习2.学以致用（让学生多结合现实实物）3.拓展应用（增强学生发散思维）

反思：在“当堂检测”环节，检测内容的设计采用层层递进的办法，分三个层次展开：一是本节课概念教学的知识点、重点、易混点的基础性练习。二是变式练习突破教学难点。三是利用知识解释生活中的现象拓展题。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣，真正体现了数学来源生活又服务生活。检测时，先让学生独立完成检测内容，再组织有效的小组交流，最后让学生代表进行展示汇报、分享成果，从而实现新知的当堂巩固。

总之，“先学后教”的课堂是令人愉悦，彰显生命的课堂。教师看似“无言”，实则“有心”。无言之教深蕴教师的良苦用心，设计精心和期待耐心。“无言”并非放任不管，更是用心为之。