脚踏实地让初三数学完美收官

王萍

摘 要：初三面临中考，是对初中知识汇总复习和反思升华的关键时期。我们切不可再沿袭传统的题海战术，而是要结合班级学生的认知规律和学习层次来整合教学内容，让知识契合学生的认知发展，从而吸引学生积极、主动地参与到数学知识的复习和探

索中。

关键词：初三数学；务实提效；认知规律；反思；运用

初三是初中知识汇总和反思阶段，该阶段马上面临中考，需要我们重新审视之前学过的知识，启发学生，经过思考和实践做到融会贯通，达到学以致用的教学目的。但是传统的数学课堂往往受应试教育的影响，多沉浸在抽象理论解说和题海战术的模式，这不但没能提高课堂效率，还让学生对数学感到厌烦和恐惧，长此以往学生将产生厌学情绪。所以，要想提升课堂效率，我们的初三课堂就应该务实，也就是结合班级学生的认知规律来整合教学内容，引导他们进行系统的复习、思考和实践，这样才能充分调动初三学生探索学习的主动性和积极性，全面提升学生的数学能力。下面我联系多年的实践经验，说一说怎样以务实的精神实现初三数学课堂的提效。

一、结合认知规律，寻找认知契点

新课标告诉我们：学生是学习的主体。也就是说，我们的教学活动一定要以学生为中心，结合他们的认知规律，寻找知识与学生的认知契合点。只有这样整合教学内容，才能吸引学生回过头来重新审视和反思基础知识。基础知识复习是不能忽略的，不然就会让数学知识变得散漫。

例如，在复习《变量与函数》知识时，因为函数在初中数学涉及的知识点比较多，学生从心里觉得很熟悉，不会重视。针对这个情况，我设置了一个陷阱问题，让学生“阴沟翻船”，从而引起了他们的重视。

所以说，教学也讲策略，不能仅从表象的概念和题海战术上谋求取胜，而要以发展的眼光看问题，挖掘和联系教材中的相关知识，进行有针对性的拓展和引导。只有这样，才能让学生将认知和知识、技能发生联系，为进一步深层次的复习和探索奠定基础。

二、承认客观差距，设置分层引导

课堂教学面对的是全班学生，鉴于一个班几十位学生存在客观上认知和学习能力的不同，我们不能“一视同仁”，要结合不同层次的认知水平进行分层引导和鼓励。传统的数学课堂就是按照课程标准的要求进行统一的讲解，这样会导致有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”。为了规避这种现象，我们就要承认学生的客观差距，设置分层引导的复习方案。

例如，复习《因式分解》时，可以结合学生的实际情况，分三个层次来设置问题：①3x2-3x；ma+mb+mc；m2-16；②x2-6x+9；x2-4y2；x2+4y2-4xy；③-x2-4y2+4xy；6xy-2x2。

如此三个层次，成绩不太好的学生在完成第一步基础性的试题后，就可以尝试能力型试题，逐步培养他们学好数学的信心；成绩中等的学生同样可以尝试难度更大的试题；学有余力的学生则要完成三个层次，全面提升自己的知识运用能力。这样设置复习方案，一方面照顾基础薄弱的学生循序渐进地重新拾起基础知识，

另一方面也让基础好的学生有时间进行深入探索，让不同层次的学生都能有所收获。

三、结合实际问题，培养运用意识

知识来源于生活又服务于生活。初中数学知识与现实生活结合比较紧密，可以在生活中找到问题的原型。无论是投资理财、炒股房贷，还是开店卖货、活动促销，都需要用数学知识来讨论和计算，最终利用有限的资源，赚取最大的利益。当前，中考数学也特别注重对实际问题的考查。这就从客观上要求我们，在数学教学中不能只是“纸上谈兵”，要能结合学生认知构创设生活情境，启发学生探究，培养运用意识，提升解决数学问题的能力。

比如，在复习“用一元二次方程解决问题”时，我就注意结合生活常见的问题，给学生设置了一个开放性探究试题：小何开了个卖鞋网店，正常情况下每天卖出30双，每双赚50元。调查显示，鞋单价每优惠1元，平均销量就会增加2双。“双十一”活动期间，要想设计一套保障每天盈利不低于1200元的方案，请问要如何调整价格？

這样的问题就来源于生活，能很好地激发学生的好奇心，进而指导他们通过探索体验完成对该类问题解答方法的建模，进一步提升他们运用数学知识解决实际问题的能力，这是数学课堂的最高追求。

本文是我结合多年数学教学经验，对怎样以务实的姿态抓初三数学复习的几点看法。总的来说，初三复习不能好高骛远，要首先抓住基础。这就要求我们结合学生的实际认知规律，整合复习方案，启发他们注意发现问题细节，弥补自己的知识漏洞。只有这样，才能充分调动学生主动复习和探索的欲望，最终实现提升初中数学课堂效率的目的，完成新课改赋予我们的历史使命。

参考文献：

[1]李志林.初三数学课堂应怎样务实提效[J].数理化解题研究，2014（10）.

[2]孟祥平.初三数学复习怎样抓细节促效率[J].考试周刊，2012（23）.

编辑 任 壮