探究式学习在中学历史教学中的应用研究

田立

摘 要：随着社会的发展、科技的进步，教育领域也在发生着翻天覆地的变化。在这个过程中，新课程改革、素质教育、创新教育都被一一提出，影响着教育领域的新突破和新发展。探究式教学在这样的环境下被广泛应用，并发挥了重要的作用。根据多年的历史教学实际，分析了探究式教学在中学历史教学中的具体应用价值、应用现状及在应用中需要注意的事项等相关问题。

关键词：探究式学习；中学历史教学；应用

所谓探究式学习，一般是指在教学过程中，以当前学科目标或学科学习任务为基础，选择合适的学习主题，并创建合理的学术研究情境，在该情境中给予学生足够的时间和空间确定主题，研究过程主要包括发现问题、实验、操作、调查、收集与整理信息、表达与交流等。根据课题不同，具体过程可以有一定的变动。中学历史教学的发展经历了较长一段时间，从最初的重点学科到逐渐被忽视又被逐渐重视，中学历史在教学内容上不断丰富，但教学方式的改变还不是很多。进入21世纪后，我国开始提出教育领域的创新，特别是素质教育的提出，要求中学历史教学在原来灌输式的教学模式上，做出突破和创新。在这样的要求之下，探究式教学开始引入到中学历史教学中，并迅速发挥出它的作用。

一、探究式教学在中学历史教学中的应用价值

可以说，探究式教学在中学历史教学中的应用对中学历史教学效果的提升、教学目标的完成起到了重要作用。具体而言，探究式教学在中学历史教学中的應用价值主要体现在三个方面：第一，探究式教学能提升学生学习历史的兴趣。我们知道，中学历史教学内容既不像传统文科课程内容那样具体、与生活实际关联度

高，又不像理科课程内容逻辑性强，所以学生在学习中学历史的过程中会觉得枯燥，因此学习兴趣不高。而传统的“灌输式”教学形式单一，学生参与度低，也很难提升学生的学习兴趣。采用探究式教学方式，让学生参与到历史教学中，特别是资料的收集与整理都比较新颖，因此能较大程度地提升学生学习历史的兴趣；第二，探究式教学能培养学生学习历史的主动性。探究式教学，其特点就是在基本学习主题确定后，由学生探索式自主完成其他所有环节，包括发现具体的问题，对具体问题进行论证等，那么这个过程就会激发学生主动寻找和主动解决的能力，其自主学习历史的能力自然会不断提高；第三，探究式教学能培养学生在历史学习中的合作精神。探索式教学的最后一步往往是主题的交流和表述，通常与小组学习方式相结合，由多名学生共同完成，所以在这个过程中，学生往往有明确的分工，通过合作共同完成学习任务。

二、探究式教学在中学历史教学中应用的现状

1.教师与学生在中学历史教学中的角色在逐渐转变

当前，探究式教学在中学历史教学的应用过程中，教师与学生的角色在发生着一定的转变。过去的中学历史学习课堂上，教师占据主导地位，是历史知识的传授者，而学生是接受者，只能被动地接受历史知识。而探究式教学的应用中，学生开始从被动接受者向主动探求者逐步转变。比如，在中学历史教学过程中，关于如何评价鸦片战争的问题，过去的教学方式是教师直接将总结好的内容传达给学生，学生记录下后直接背诵。探究式历史教学则不同，问题提出后，让学生主动去查阅相关资料，并且形成讨论小组，最终得到全面、客观的答案，并将答案与教师分享。在这个过程中，学生与教师角色发生了改变，这也正是探究式教学在中学历史教学应用现状的体现。

2.中学历史教学内容从确定知识向开放知识转变

目前，在中学历史教学中，探究式教学的应用呈现出了新的教学内容，因而教学知识逐步走向开放式。比如，就如何评价某个历史任务而言，过去的中学历史教学会直接给出学生答案，历史的功臣、历史的推动者，等等，可以说这样的历史知识是确定的。但是，应用探究式历史教学后，关于评价历史任务，往往由学生自己查阅资料来确定，比如某个历史实践中某位历史人物具有一定的功劳，而他在其他历史事件中可能是民族的罪人等等，不限定最终结果，让学生在探究过程中自己寻找。所以说，教学知识由封闭走向开放，也是目前中学历史教学中对探究式教学方式应用的

体现。

三、探究式教学在中学历史教学应用中应注意的问题

目前，探究式教学在历史教学中的应用并不是完全成熟，所以有些问题依然需要中学历史教师在应用过程中加以注意。其一，具体探究选题的确定要有一定的开放性，但也不能完全开放，否则会导致学生需要查阅过多的材料，如此一来，可能会摄入不重要甚至不健康的知识。同时，选题的难度也要适中，要在学生理解范围内，这样才具有可探讨性；其二，教师要合理参与到探究过程中来，不能完全放任不管，让学生自主探讨，并在学生探讨的过程中给予适当的指导。

参考文献：

[1]吕雅静.探究式学习在中学历史教学中的应用[J].学周刊，2011（4）.

[2]秦胜阳.论中学历史教学中对探究式教学的应用[J].通化师范学院学报，2015（4）.

编辑 白文娟