拓展训练对改善留守儿童团队合作意识的探析

赵赟

摘 要：通过对拓展训练的认识，通过对留守儿童参加拓展训练表现的分析，拓展训练对留守儿童团队团队合作意识培养、建立，自信心的提高，进行探讨和分析，提出用拓展训练的方法对留守儿童开展教育的建议。

关键词：拓展训练 留守儿童 合作意识

中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2017）1—0140—02

1 拓展训练对改善留守儿童团队合作意识的意义

许多前人的研究表明，留守儿童在家中很少与家人交流，他们在与其他同龄人接触时表现出沉默寡言，不愿主动交谈，即使他人主动交流时他们也表现出很强的自我保护意识，回避正面的谈话。體育锻炼方式可以增强学生体质、增强心理抗打击能力、对情绪有调节作用，而拓展训练对成人和儿童心理的健康有着良好的促进作用。但是目前缺少对留守儿童心理健康和参与拓展训练对留守儿童团队合作意识建立的系统研究。庞丽娟对留守儿童的基本行为特征从积极行为和消极行为的角度进行了研究，发现被忽视儿童表现出积极、友好行为和消极、不友好行为均较少。在同伴关系上被忽视的儿童，较缺乏自信，易陷于孤立，这使得他们在社会性发展中错失了许多学习社会技能的机会，这更容易对他们的社会化过程和水平造成一定影响，进而影响其人格的发展和对未来社会生活的适应。

1.1 拓展训练对留守儿童团队意识的培养

拓展训练通过精心的项目设计，在团队的氛围中让学生相互熟悉，共同努力、协作完成任务，在突破自我和熔炼团队的主题中去进行感悟和学习。再与他人合作的同时，让学生学会换位思考，学会用他人接受的方式进行交流，而不是以自我为中心，听不进其他人的不同意见，也让学生意识到他人对自己是友好的，可以主动的相互帮助，相互鼓励，进而提升自信心，让学生明白不是做不到而是不敢做，在团队中通过沟通能够建立良好的团队关系和氛围，起到了培养留守儿童团队意识的目的。

1.2 拓展训练对留守儿童合作意识的建立

留守儿童由于缺少家庭的关注，在面对问题和困难的时候容易产生放弃的念头，在做事情时表现出不够耐心，容易急躁的特点。拓展训练通过团队项目设置能帮助学生在过程中学习和体会与他人沟通交流的方法，以亲身参与的方式，体验与他人合作完成任务的成功感和自豪感。有研究表明，拓展训练能够有效改善在校大学生的社交困扰以及苦恼、焦虑的状况。可以使学生改善在社交时面临的困难，同时能够预防学生在进行社交时焦虑的产生，进而改善学生在人际交往方面的表现。拓展训练可以明显改善学生的“不善交际”和“交谈能力差”方面的表现；对于有“交际交谈困扰较大”和“交际交谈困扰一般”的学生可以起到很好的改变效果；在学生交友方面，对于“比较尊重别人和敢于承担责任”的学生也有着显著的效果。

1.3 拓展训练对留守儿童自信心的提高

拓展训练也被有些地方称为外展培训，参与者通过亲身的体验式学习获得心灵上的刺激和成功的体验。学生在拓展训练中由成功的喜悦，也有失败的苦恼，在通过自身和团队的努力后使得团队得到进步，是体验者能够直接感受的，把“我不能”的观念转变成为“我可以”，经过不断的总结和分享得到提升，对自我建立重新认知，在团队中找到自我价值，收获拓展训练中的“高峰体验”，建立承担责任的自信心，在游戏中实现自我价值，从被要求为团队做事到主动要求为团队服务的转变，变得更加勇敢、自信，实现提高自信心的目的。

2 拓展训练对留守儿童团队合作意识的改善

（1）以太原工业学院在神池太平庄联校组织“暑期三下乡”社会实践，对留守儿童2016年7月的拓展训练为例，制定拓展训练培训计划。

（2）拓展训练对增强留守儿童团队合作意识的分析。在前期调查分析中，我们根据留守儿童的实际情况，了解到学生的假期时间可以安排拓展训练，以及儿童的心理特点，对拓展训练项目进行筛选，挑选出适合儿童参与的项目进行准备，并根据他们与家人、老师、朋友、同学间的关系，有针对性的进行设计，制定了相应的拓展训练内容。

在破冰团建环节，让学生们相互认识，进行自我介绍，并且教练老师也一起参与其中，主动的进行自我介绍，起到了很好的引导作用，破冰游戏“松鼠与大树”不但是成人愿意参与，儿童更喜欢参与其中，“玩”出快乐。在团队建设时，一开始部分学生参与的积极性并不高，但是随着教练老师的引导和创造团队名称、标志时的自由发挥，让学生们逐渐进入状态，并在画队标的时候充满了欢声笑语，使得整个团队达到了一个欢乐的范围。

拓展项目挑战五分钟是经典的场地团队项目，由五个小游戏组成，“击鼓颠球”是由每队全员参与，没人手持一根绳子，用手拉绳子的方式拉动中间的鼓去击打排球，要求连续颠球5次才能通过，学生在练习过程中经常出现失误，出现了有人埋怨其他队友的情况，但是队长和队友的积极练习感染了大家，学生所表现出的求胜心非常高，最终都能完成。

“不倒森林”要求大家围成一圈，每人用掌心盖住一根PVC管，使之站立不倒，顺时针轮转8次，过程中大家轮转时要考虑到去接前一个人手中的管，同时要考虑到后面同学能否轻松的接住自己手中的管，使学生体验到了换位思考和听从指挥的感受。

“能量传输”需要每人手持一节PVC管，用接力的方式把一个高尔夫球传到远处的瓶子里，过程中不能使球掉落或者停止，学生在传接时出现了多次掉落情况，但是大家的反应是马上回到起点重新开始，传接过程还伴随着相互间的提醒和帮助。

“我们是最棒的团队”是由所有队员围成一圈，以整齐的击掌和喊口号的形式最短的时间内完成这句话，如果有人出现错误则从头开始，在这个游戏时学生表现出精力集中，在保证自己不出错的情况下还要照顾其他队友的速度，培养了学生间相互合作和默契。

在總结分享时，给出充分的时间让所有的队员发言，大胆讲出在活动中自己对自己和团队的感受，尤其是团队的队长，在分享时一直伴随着热烈的掌声，在拓展训练结束时许多学生表示对团队的感谢，感觉到没有他人的帮助和配合许多任务靠个人根本无法完成，并表示在以后的学习生活中会主动与他人合作，共同进步。

参考文献：

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[5]刘宗豪，刘喜山，徐纪坷，刘林森.新的体育活动——拓展训练活动及其功能探析[Z].体育世界，2006（07）：48-50.

Outward bound Training to Improve the Left-Behind Children Team Cooperation Consciousness

Zhao Yun（Taiyuan Institute of Technology， Taiyuan Shanxi 030008， China）

Abstract：Through the understanding of outward bound training， through the analysis of the left-behind children to participate in the training performance， the paper studies the outward bound training about its role on left-behind children team cooperation consciousness development， establishing and self-confidence improvement， and finds some advices for outward bound training on the education of of left-behind children.

Keywords：Outward bound training the left-behind children cooperative consciousness