初中生英语写作能力培养策略

黄子金

[摘要]语言的学习需要日积月累。没有词汇的积累，也就写不出成篇的文章。为了培养学生的写作能力，初中英语教师应当根据学生的学习规律和基础，探索与其发展需求相契合的教学方式，促使其写作能力得到较为显著的提升，为其更好地学习英语知识奠定坚实的基础。

[关键词]初中生；英语；写作能力；培养

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04005102

听、说、读、写是初中英语教学中四个最为重要的组成部分。其中，“写”即写作，是初中生以书面的形式应用世界通用语言传递信息的方式，写作能力的培养也成为提升初中生思维能力和表达能力的有效手段。写作一直是初中英语教学内容体系中的重要组成部分，也是初中生学习英语的难点。所以，在初中英语教学过程中培养学生英语写作能力对学生未来的发展具有至关重要的作用。

一、强化单词学习，扩大词汇量

单词是英语的基本构成单位，只有积累一定的词汇量，才能顺利地进行写作。因此，若想培养学生写作能力，就应当丰富学生的词汇量，在其具备一定词汇量的前提下，再对其写作技巧进行充分训练，促使其能够轻松、顺利进行写作。仅仅丰富学生词汇量还远远不够，还应当加强学生对单词的理解和掌握，使其明确单词的基本使用方法，掌握同义词、近义词之间的区别和联系，从而能够对常用词组以及基本句型的使用方法形成深刻理解。唯有如此，学生才能够在写作中灵活地运用词句，为文章增添魅力。

二、狠抓“双基”训练，强化遣词造句能力

对于初中阶段的学生而言，若是不具备一定的英语基础，也脱离有利的语言环境，那么学生就难以运用这门语言进行写作。只有将英语基础知识准确、详细、全面地传授给学生，并加强基础训练，才能够促使学生灵活运用英语进行写作。初中英语教材中涵盖了许多重要的常用词汇，还有一些短语和句型，为了培养学生的写作能力，教师可以引导学生了解这些知识，进而能够灵活运用词汇造句，简单地表达自己的想法，培养学生根据英语思维进行表达的习惯。具体来说，教师可以在学生造句前为其做出正确的示范，为学生创设具体、真实或半真实的语境。以单词“stop”为例进行造句，教师可以先给出“Stop talking.”“Stop writing.”“Stop working.” 等简单的祈使句，然后引导学生思考如何利用这个单词造句。再以“Would you mind...？”句型为例进行造句，教师可以“Would you mind opening the window？”为示范，然后让学生以小组为单位利用这个句型造句，使学生在“说”与“听”中获得一定的学习体验，掌握相应的知识，加深对这个句型的记忆，为能够灵活运用短句书写语篇创造重要条件。

三、加强基本句型的运用，训练使用多种表达方式

初中阶段学生需要掌握5种英语基本句型，这些句型看似简单，但是应用的过程中极易发生错误。例如，有些学生曾写出“Have a girl is eating in the kitchen.”这样的句子。出现这种错误的主要原因是学生受到汉语语序的影响，加上对“There be”的进行时句型掌握不牢固，使其在应用过程中常常出现错误。这个句子的正确表达方法有两个，即“The girl is eating in the kitchen.”或“There is a girl eating in the kitchen.”在初中英语教材中有许多意思相近的句型或短语，因此，在日常教学过程中，教师可以加强对学生英语思维的培养，避免学生运用汉语“一对一”、死板地进行相互转换、翻译。

四、掌握文体格式，学会句子之间的前后衔接

在初中教材中包含书信、电子邮件、广告、失物招领、日记等多种体裁的文章，若是将这些文章熟记于心，今后遇到类似文体时，就能够得心应手地运用文体格式进行写作。以书信、电子邮件写作教学为例，初中生应当明确其正确格式，了解称呼、正文、落款的书写方法，懂得相关文体的开头语、结束语等用法。与此同时，教师还应当加强学生对连词在句子中正确用法的掌握。例如：表示时间的连接词包括first， at first， second， then， after that， finally， in the end等；引导时间状语从句的常用引导词有when， after， until， before， as， while， as soon as等；在原因状语从句中常用的引导词包括because， as， for等；在比较状语从句中较为常用的引导词包括than， as...as， not as...as等。只有规范运用这些连词，才能保证语义清晰、明了，提高作文的档次。

五、背诵、默写、仿写、改写、续写课文，循序渐进

初中教材中每一个单元都含有对话、短文等，教师应当在这些语言材料中选择较为典型的内容作为范文，讓学生进行背诵，然后要求学生在完成背诵后进行默写。针对基础较差的学生，教师可以让其进行仿写练习；针对成绩较为优异的学生，教师可以让其对文章实施多元化的改写，使其通过改写加深对课文的理解，锻炼其写作能力。在改写过程中，学生可以改写人称、时态、文章体裁等。对于一些开放性结尾的篇章，教师可以让学生进行续写，锻炼其发散思维能力。借助改写指导，能够促使学生加强对基本语法和词汇的使用，通过训练逐渐降低语言运用错误率，为其写作水平的提升奠定基础。

六、经常练习，教师及时评改

写作能力的培养离不开经常练习的支持。因此学生在日常学习中应当做到勤练、勤总结。教师可以让学生每周写一次大作文，并天天进行随笔写作。在学生完成听力或阅读文章的学习后，教师可以让学生将听力内容改编成文章，也可以将文章中的时态、人称进行转换，通过让学生写日记、写读后感培养其良好的练笔习惯。对于学生的文章，教师应当及时评改，针对一些较为简单且普遍的问题，可以带领学生围绕这些问题进行分析和讨论，在黑板上进行更正，再增添一些相似的练习，用以巩固。对于一些小作文的评改，教师可以让学生进行组内互评或组间评改，通过提高学生的参与度促使其写作兴趣得到有效激发。

写作教学是初中英语教学体系中较为重要的一部分，通过英语写作教学，不仅能够促使初中生掌握更多的词汇和语法，而且还能够使他们的语言表达能力和综合运用能力得到较为显著的增强。

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（责任编辑周侯辰）