任务型教学模式在高中英语口语教学中的应用

胡新

[摘要]任务型教学模式是一种适应素质教育要求，有利于培养学生英语口语交际能力的教学模式。在高中英语口语教学中，教师可从任务前的准备活动、任务中的教学活动和任务后的教学活动这三个方面入手开展任务型教学。

[关键词]任务型教学；高中英语；口语教学；交际

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04004302

伴随着全球经济的发展，社会对英语口语人才的需求也随之增加，高中英语教学作为基础教育的有机部分，也应承担相应的人才培养重任。然而，在传统应试教育模式下，高中英语教学只是侧重于口语知识，忽略了实际语言应用能力的培养，显然这不利于英语口语人才的培养。为了适应知识经济时代对人才的需求，高中英语口语教学应侧重于培养学生口语应用能力。为此，笔者提倡在高中英语口语教学中应用与推广任务型教学模式。任务型教学模式在20世纪80年代逐渐建立，为外语教学实践者和应用语言学家广泛推广。英语任务型教学模式的核心，就是通过任务去组织教学活动，指导学习者在履行任务的过程中，通过体验、参与、交流、互动、合作等学习方式，在实践过程中应用、认识、感知英语。在做与用的过程中学英语，能培养英语实践能力。鉴于任务型教学对提高高中英语口语教学效率的作用，笔者在教学实践经验基础上，对任务型教学模式在高中英语口语教学中的有效应用进行了探索。

一、任务前的准备活动

在准备活动阶段，教师应该为学习者呈现完成任务需要的一切语言知识，并提出有关任务要求。在这一阶段，教师应该为学生提供信息输入和完成任务需要的一切语言知识，帮助学生熟悉任务主题，识别新短语和新单词。在任务前的准备活动之中，应该激活有关任务的背景知识，减轻学生在认知方面的负担。教师可以从几个方面来开展任务前的准备活动。例如，首先可以播放与教学任务有关的录像，为学生提供示范。其次，让学生从事与任务密切相关的简单教学活动，激活学生固有的认知图示。再次，教师应该为学生提供充足的时间，让学生能够精心计划，准备之后的教学任务。当学生经过充分的任务准备阶段，获得对任务的整体感知之后，就应该把关注重心放在任务实施上。

教师在开始上课的时候，首要任务就是介绍这一节课的教学任务，如描述本单元的主要话题和背景知识，让学生对本节课教学任务能够有一个初步了解，了解完成教学任务需要的语法等知识，向学生示范和呈现教学任务。同时，给学生明确的教学任务目标，指导学生开展任务的准备工作。在任务前的准备活动阶段，学生的任务就是了解与话题有关的背景知识，激活原有的背景知识，认真学习相关语法知识和词汇知识。学生应该模仿教师的示范任务，并且做好有关准备活动，如计划任务的完成步骤，理清任务完成的思路，想好需要表达的内容。

如在教学Unit 2 Healthy eating（人教版高中英语必修3教材，下同）的时候，教师在准备活动中，第一步应该为学生提供有关“Healthy eating”方面的知识，播放有关“Healthy eating”的图片，让学生了解什么才是“Healthy eating”。之后，教师可以让学生回忆，如何从食品中挑选出健康食品，为学生激活有关“Healthy eating”这一方面的知识。教师也可以指导学生利用网络或者图书馆查资料，查阅有关“Healthy eating”方面的知识，为任务的开展奠定基础。通过查阅资料，学生了解了有关“Healthy eating”的英语资料。

二、任务中的教学活动

教师应合理选择任务的难度。当学生接受的任务难度大大超过他们原有的认知水平，任务型教学活动就会失去其原有价值；当任务的难度比学生的认知水平要低很多，他们很容易会产生厌倦情绪，对任务自然也失去了兴趣。教师也应该选择恰当的活动模式，小组任务和个人任务互相结合。在设计任务的时候，每个小组成员都应该承担一定的责任。如有些人承担组织讨论的责任，有些人承担记录讨论内容的责任，有些人承担汇报展示的责任。在教学任务开展的过程中，教师在一旁巡视，学生随时进行提问。教师可适当给予学生个别指导，指导工作包括向学生提供英语语言形式，纠正学生在用词、语调、语音方面之错误等。

如在教学Unit 2 Healthy eating的时候，教师可以根据学生的学习情况，将学生分为优等生、中等生、学困生三个小组，并且布置三个层次的教学任务。小组中的小组长、副组长都由小组的组员民主推举选出。哪一个组员承担什么责任，都由小组成员民主讨论商量决定。对于优等生小组，教师布置的教学任务应该偏难一些，如可以要求他们介绍英美报刊上关于Healthy eating的科普文章；对于中等生，教师布置的教学任务应该难度适中，如可以要求他们介绍关于Healthy eating的知识；对于学困生，教师布置的教学任务应该是比较容易的，如介绍什么是Healthy eating。教师在学生做任务的时候对学生进行指导。

三、任务后的教学活动

任务后的教学活动，主要分为任务验收和学生反思这两个阶段。第一阶段任务验收阶段，主要是学生对任务的成果进行汇报、展示。在小组活动过程中，学生比较注重互相交流活动，没有注重语言的准确性和形式，在任务验收阶段，学生在这些方面会获得相应提高。第二阶段，就是学生反思阶段，即学生对任务过程进行反思。同时，教师帮助学生找出经常犯的错误，并给予及时的纠正，根据学生在课堂中的表现情况，对任务完成过程中存在的不足之处进行弥补。

如在教学Unit 2 Healthy eating的时候，在任务后的教学活动中，主要包括任务验收和学生反思这两个阶段。在任务验收阶段，教师可以派各个小组长上台汇报自己本组的任务完成成果。在表达的过程中，教师应鼓励学生使用英语，一边聽学生的汇报，一边纠正学生在语音、语调、用词方面所犯下的错误。之后，在学生反思阶段，可以采用小组成员互评、小组之间互评、教师点评这三种方式，让学生用英语来表达自己的任务完成情况，教师就在一边纠正学生在用词、语调、语音方面存在的错误。通过这一过程，能监测学生在任务完成过程中存在的不足，让学生反思在口语表达上存在的优点与缺点，达到促进英语口语水平提高之目的。

[参考文献]

[1]孙广平.任务教学法在大学英语口语教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2006（11）.

[2]李江.任务型教学法在农村中学使用的思考[J].基础教育外语教学研究，2004（6）.

（责任编辑周侯辰）