英语阅读课合理设疑提升学生思维品质的探索

王凤英

[摘要]在新课标下，阅读教学至关重要。课堂上教师的有效提问设疑能启迪学生思维，激活课堂，做到以疑促疑，提升学生思维品质，提高课堂效率。

[关键词]提问设疑；阅读；思维品质

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04004002

英语新课程标准强调英语课程要帮助学生形成关键能力和必备品格，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。可见思维品质的发展是英语教学的目标之一，而实现这一目标的主战场是英语课堂。

提问是英语课堂最为常见的教学活动，恰当的提问设疑要求结合课堂教学内容和学生心理发展及认知特点，激发学生思维的积极性，激活课堂氛围，提升学生思维品质和语言运用能力。美国心理学家布鲁纳说过：“向学生提出挑战性问题，可以引导学生发展智慧。”可见恰到好处的提问设疑可以使学生积极思考，做到以问促学、以问促疑、以疑促学，使提问成为精彩课堂的点火石，促进学生思考、运用，从而保证教学的顺利、高效进行。

一、 思维品质的内涵及种类

基于林崇德对于思维品质的界定可知，思维品质是个体的思维质量，每个个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维水平和能力。英语教学中，教师应充分认识到学生在思维水平上的差异性，因材施教，合理设置提问活动。

思维品质内容丰富，不同的思维方式有不同的思维品质。基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。（鲁子问，2016）思维的深刻性指思维的深度，它集中表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程。思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度。思维灵活的具体表现是：当问题的情况与条件发生变化时，能够打破旧框框，提出新办法。思维的独创性表现在善于独立地分析问题和解决问题。思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。（王雁， 2002）

二、提问在阅读课中的运用

根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地运用语言的过程。（杨连瑞，2005）有效的阅读能锻炼学生的思维，而提问正是阅读教学中最常见的活动之一，有效的提问设疑能够激起

学生强烈的求知欲和兴趣。教师应该想方设法将书本上的“死”知识变得“活”起来，合理设疑，使问答环环相扣，学生思维活跃，课堂活动精彩有活力。

从形式上说，问题可分为Yes/No问题、选择性问题、Wh问题（Who， What， Which， When， Where）和How/Why问题四类。四类问题对认知能力要求不同，难易程度有别，提问目的也不同，教学中应该根据教学目标选择适当的问题形式。（鲁子问，王笃勤，2006）

教师应该在英语阅读教学中发挥主导作用，做到从教学实际出发选择合适的提问种类，真正做到师生良好互动，帮助学生提高语言运用能力。在阅读课堂的不同教学阶段可以因时制宜根据问题的种类进行设问。

1.导入设疑——训练思维的敏捷性和创造性

导入是课堂教学的起始部分，是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、引发学生注意力的环节，能使学生在心理上和知识上做好学习准备，进入良好的学习状态，是课堂教学的“导火索”“冲击波”和“兴奋剂”。（鲁子问，王笃勤，2006）教师可以结合学生生活实际和现有认知水平创设有趣的导入问题，通过提问引出话题，激活学生的现有知识，调动学生积极的情感因素，有效地激发他们在获取知识的过程中强烈的求知欲，使他们产生疑问并积极思考、学习，获得知识。

英语新课程标准下的NSE每个模块的第二单元都是阅读课，教师在导入过程中应根据教学实际，进行有效提问导入，训练学生思维的敏捷度和广度。如在“What can Cody do？”这篇文章的教学中，在进行导入時，学生看完相关视频后，教师指着机器人Cody的图片提出问题：What can Cody do？然后告知学生，机器人种类繁多，同时展示机器人博览会照片并设问：What are they doing？ They are taking a photo of a beautiful lady. Can you believe she is a robot？

通过展示与合理设问，将学生好奇心完全调动起来，同时也正好契合了单元主题Robot，通过有梯度的逐级提问把学生带入新课的学习中，学生也会饶有兴致地去观察、思考并运用语言，他们在这一过程中既提高了听说技能，又在教师的提问下产生学习新知的欲望并思考：What do robots look like？What can robots do？通过层层设问，拓展学生的思维，真正做到以疑促疑，引起学生思考，锻炼学生思维的敏捷性和广阔性，为阅读环节做铺垫。

2.从关键句、主题句着眼——训练思维的深刻性

教师在阅读前环节可以让学生根据课文标题、文中的插图对课文内容进行预测，充分发挥提问的作用启发学生就有关话题开展进一步的讨论，让学生利用已有的知识和经验对课文内容做出预测。在对文章主旨进行推测之后即可以要求学生带着对推测的疑问进行快速寻读，找出问题的答案。在解读文章大意的过程中必须引导学生关注每一段的主题句，阅读并思考每段话的主题句，从而解读出文章大意。如在NSE 8A Module 6 Animals in danger U2的阅读教学中对于文章大意的理解就可以通过分段解读主题句，找每段的关键句来得以实现，从而锻炼学生的深层次理解和思辨能力。如在NSE 7B U2 B中“A book review of Tom Sawyer”的教学中可以设问：Are Tom and Huck really dead？ Do they go to their own funeral？ Do the villagers feel pleased or disappointed to see them alive？

这一系列问题的提出可以使学生带着浓厚的兴趣去阅读文本，了解事实的真相，通过有效的层层设问深层理解文本，从而训练了学生的阅读能力和思维的深刻性。

3.对文章细节进行有效设问——训练思维的独立性

学生在获知文章主旨之后教师可以引导学生进一步细读，教师在这一环节可以设计与细节相关的问题以帮助学生加强对文章的理解。如NSE 7A中Module 2 “My family”的阅读教学在细节理解上可以设置如下问题：How many students are there in the passage？ There are 4 students.（Look at the pictures.）Who are they？（Read fast and circle.）What are their jobs and where are their workplaces？

以上問题的提出可以帮助学生对文章内容形成较清楚的认识，更好地理解文本细节。

4.阅读后提问——训练思维的批判性

阅读后活动是对阅读内容的拓展和延伸，要求基于文本，超越文本，通过教学活动提升学生综合语言运用能力和思维品质。如NSE 7B中Module 5 “Healthy food”的阅读教学可以设计如下提问： Are their hobbies good for them？Are all the hobbies good for us？ What do you think of the real meaning of hobby？

一系列问题的提出逐级递进，能够使学生运用所学回答并引发深层次思考，让学生在日常生活中做到对爱好有所取舍，达到训练学生批判性思维、提升学生思维品质的目的。

总之，在英语阅读教学中根据学生认知特点和教学实际合理运用提问是提高英语阅读教学课堂效率，提高学生语言运用能力，锻炼学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性以及批判性的有效手段，教师应该积极运用有效提问，激发学生兴趣，启发学生思维，以疑促疑，提高学生解决问题的能力和思维能力，提升学生思维品质。

[参考文献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）.

[3]金萍.初中英语阅读课中的问题设计[J].教学月刊，2009（4）.

[4]王雁.普通心理学 [M]. 北京： 人民教育出版社， 2002.

[5]王式街.英语课堂中基于提问的思维品质培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2015（4）.

（责任编辑周侯辰）