中职学校计算机辅助英语教学现状调查分析及建议

陈纪泽

（定西师范高等专科学校，甘肃 定西 743000）

中职学校计算机辅助英语教学现状调查分析及建议

陈纪泽

（定西师范高等专科学校，甘肃 定西 743000）

以我校中职学生为调查对象，采用问卷调查方式了解计算机辅助英语教学现状，总结成功经验，分析存在问题，提出提高教学效果的策略。

中职学校；计算机；英语教学

计算机辅助英语教学（Computer Assisted Language Learning，CALL）是指以计算机为主要媒体辅助外语教师进行外语教学活动[1]。美国斯坦福大学早在1963年就开始了计算机辅助教学研究，在1966年与BIM公司合作开发了IBM1500教学系统，应用于许多课程的辅助教学，其中包括外国语课程[2]。随后，计算机辅助外语教学在美国、欧洲得以推广和发展。我国的计算机辅助英语教学研究从20世纪80年代开始有了较快发展，哈尔滨工业大学成功开发了计算机辅助英语教学系统，于1984年8月通过专家委员会鉴定，成为我国较早开发的计算机辅助英语教学系统。1994年8月，首届全国计算机辅助语言教育专业委员会成立大会暨学术报告会在杭州召开，标志着我国计算机辅助外语教学进入了一个高速发展阶段。计算机辅助英语教学的特点是集图形、文字、声音和图像为一体，形式活泼，易带来感观刺激，吸引学生注意力，增强学生英语学习欲望；给中职英语教学提供了极其丰富的手段，使学生尽可能地置身于真实语言环境中，让语言与知识有机结合；完善了英语教学内容，使学生能充分利用课堂学习时间，扩大课堂信息量，加深对学习内容的理解。但事物都具有两面性，任何教学手段都有其优势和局限性，计算机辅助英语教学也不例外。本文在分析目前我校中职计算机辅助英语教学现状基础上提出建议，以期提高教学效果。

为了解中职学校计算机辅助英语教学状况，笔者在2015年10月随机抽取我校2013级中专药剂、检验、护理专业8个班453名学生进行问卷调查，以准确了解我校计算机辅助英语教学现状。

1 计算机辅助英语教学情况调查

被调查学生年龄16～18岁，其中男生105人，女生348人。采用问卷调查方式，共发放问卷453份，回收有效问卷453份，有效回收率100.00%。问卷内容包括学生对CALL的态度、CALL实际情况及课堂教学效果3方面。

从表1可以看出，91.39%的学生认为计算机辅助英语教学对于自己的英语学习有帮助或帮助很大，但仍有8.61%的学生认为没有帮助；喜欢上计算机辅助英语课的学生占89.19%，但有10.82%的学生不喜欢，这说明计算机辅助英语教学并没有激发所有学生的学习兴趣。值得一提的是，笔者在学生问卷中所列的计算机辅助英语教学的优势和不足之处，都涉及计算机辅助英语教学课堂信息量（内容），其中有60.26%的学生认为计算机辅助英语教学课堂信息量大，提高了学习效率，而39.74%的学生认为教师授课内容太多，这提示教师在做教学设计时要考虑课堂内容安排，从而扬长避短。

表1 学生对CALL的态度

学生对计算机辅助英语教学中感兴趣的内容依次是：英文歌曲、动画等（39.29%），文化背景知识（35.76%），语言点（24.94%）。这和学生的年龄特点有很大关系，他们的抽象思维在很大程度上属于经验型，逻辑思维需要更多感性经验的支持[3]；而学生对文化背景知识、语言点的学习兴趣较低，这和学生英语水平有限也有关系。

学生认为计算机辅助英语教学的优势依次是：语音语调纯正，为英语学习提供真实语言环境（80.13%）；图文并茂，形式新颖，激发学习兴趣（61.59%）；信息量大，提高学习效率（60.26%）；内容丰富、生动，便于记忆（53.42%）。从上述数据来看，计算机辅助英语教学优势是不证自明的。

学生对计算机辅助英语教学的不足之处的认识依次是：教师授课内容太多（39.74%）；教师讲解速度太快，来不及做笔记（34.66%）；课上交流变少（23.40%）；用计算机代替黑板（16.34%）。提示教师在使用计算机进行英语教学时，一定要注意精简内容，减慢速度，确保学生有充足的时间记笔记，同时又可以听讲，真正减轻学生负担。

58.06 %的学生喜欢计算机辅助英语教学与传统教学方式相结合进行教学，24.50%的学生喜欢传统教学，17.44%的学生喜欢仅使用计算机教学。一节课都用计算机对学生进行高密度的教学，易使学生产生疲劳感，注意力涣散。传统教学方式可以使学生打下坚实的英语基础，现代教学方式可以开阔学生眼界，增加信息量，加深对所学知识的理解，从而更加灵活地运用所学知识。在教学中将两者有机结合起来，可以达到最优的教学效果。

表2 计算机辅助英语教学实际情况[n（%）]

表2显示，学生在计算机辅助英语教学课堂上的主要活动是看（27.37%），其次是读（21.63%）、写（20.53%）、听（15.89%）、说（13.69%）。计算机辅助英语教学在提高学生听力水平、口语水平方面效果明显优于传统教学，在提高学生写作水平方面也有明显作用[4]，但在表达能力方面还不到位。适合于计算机辅助英语教学的课型依次是：课文讲解（39.07%），语言点讲解（26.93%），语法讲解（16.56%），词汇讲解（9.49%）和习题讲解（7.95%）。这说明在课文和语言点讲解方面，计算机辅助英语教学分别起重头戏和画龙点睛的作用。可见，计算机辅助英语教学在重、难点的处理上有明显优势。

从表3中可以看出，认为计算机辅助英语教学能提高英语学习兴趣的学生占81.02%，能提高英语自学能力的占73.95%，能改善学习方法的占75.05%，能提高英语综合能力的占80.57 %，能提高英语成绩的占84.33%。这说明计算机辅助英语教学可以激发学生学习兴趣，改善学习方法，提高自主学习能力、英语综合能力和教学效率[4]。

表3 计算机辅助英语教学的效果[n（%）]

2 建议

2.1 利用计算机创设英语学习情景，增加学生实践机会

环境对语言能力的提升有至关重要的作用，现实生活中学生英语交流训练机会较少，这就要求我们利用计算机给学生创设良好的语言环境。如果我们在课件中插入一段生动活泼、与教学内容联系紧密的视频片断，不仅可以激发学生英语学习兴趣，还可以起到加深记忆的效果。可以利用计算机将一些诸如超市购物、饭店用餐、机场接待等场景呈现给学生，丰富课堂活动，让学生积极参与课堂演练，不仅可以在学习中感同身受，还可以增加语言实践机会。

2.2 合理设置教学方案，实施师生互动教学模式

英语教师可利用计算机设计合理的教学课件，并对计算机教学课件进行开发制作和灵活运用，设置形式新颖、内容详实的教学模式；通过计算机提供的模拟情景，组织学生进行交流讨论，培养学生参与意识；鼓励学生对热门话题、文化背景、风俗人情等发表看法，增加师生、生生间的互动交流和思想碰撞，使学生的语言文化知识逐渐内化为实际运用能力，从而真正达到中职英语教学目的。

2.3 增加学生英语训练强度，巩固教学内容，提高教学质量

运用计算机辅助英语教学，能省去大量的板书时间，为学生提供模拟练习机会。教师可以预先准备好多种类型的习题，多视角、全方位、循序渐进突出教学重点，在每课小结时，将本堂课的重点内容通过几个典型题目加以概括，这样不仅能使学生获得直观效果，还能通过练习加深记忆，使所学知识得以巩固。

2.4 以科研促进教学方法的改进

教师要想提高职业素养，就要时刻进行新旧知识的交替，而科研正是吸取新知识的促进剂。在计算机辅助英语教学中，教师应不断总结新经验，结合本学科现代化的教学理论，把最新的科研成果融入教学实践，做到以科研带动教学、以教学促进科研，并以此为契机不断探索新教学方法，提高教学质量。

2.5 在计算机辅助英语教学中坚持“双主”理念

多媒体课件是教学内容的载体及表现形式，只能服务于教学过程，不能完全替代教师课堂教学活动。因此在计算机辅助英语教学中，应该坚持“双主”理念，即教师的主导作用和学生的主体地位[5]，将计算机作为服务于教学目的和教学过程的工具与手段，实现以教师为中心向以教师为主导、学生为主体注重培养学生语言实际应用能力和自主学习能力的教学实践转变；充分发挥学生主动性和创造性，向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育转变。

总之，计算机辅助英语教学是教育改革的结果和趋势。如果在中职英语教学中能充分合理地使用计算机，发挥其优势，并与有效的教学方法相结合，使学生达到学习英语的最佳状态，必将调动学生学习积极性，提高英语实际运用能力和教学效果。

[1]贾国栋.计算机辅助语言教学——理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]谈言玲，严华.计算机辅助英语教学研究10年：回顾与思考[J].外语电化教学，2007（5）：37-42.

[3]张守臣.心理学教程新编[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2002.

[4]安启和.多媒体计算机辅助中学英语教学效果研究[D].南昌：江西师范大学，2006.

[5]赵冬梅.高职院校计算机辅助外语教学现状调查[D].上海：华东师范大学，2006.

G526.5

A

1671-1246（2017）01-0114-03