基于“天使之城”学习空间的信息化教学应用与研究——以临床药物治疗学为例

廖伟坚

（福建卫生职业技术学院，福建 福州 350101）

基于“天使之城”学习空间的信息化教学应用与研究
——以临床药物治疗学为例

廖伟坚

（福建卫生职业技术学院，福建 福州 350101）

以信息化校园建设项目为基础，建设“天使之城”学习空间，形成一个集教学管理系统、在线开放课程等于一体的校园信息化环境。并在此基础上开展临床药物治疗学信息化教学改革，探索新媒体下临床药物治疗学教学新模式。

临床药物治疗学；信息化教学；“天使之城”学习空间

1 信息化教学理念的构建

教育信息化是评价一个国家教育发展水平的重要标志，要提高教育质量，必须大力推进教育信息化。以“三通两平台”“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”为抓手，建立学校教育资源教学平台、教育管理平台和公共服务平台，将新媒体技术，如数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端融入课程教学中，建设学校在线开放课程，实现信息技术与教育教学深度融合，争取在教育信息化科学发展机制方面取得新突破[1]。

以信息化校园建设项目为基础，建设“天使之城”学习空间，形成一个集教学资源、教学管理系统、在线开放课程和精品资源共享课程于一体的校园信息化环境。在日常教学中引入基于“天使之城”学习空间的信息化教学，提高教师教学积极性与创造性、学生学习主动性及教学资源的利用率，并通过数字化教学资源的传播和共享，使传统课堂教学得到有效延伸，为培养学生自主学习、创新能力提供有利条件。

2 “天使之城”学习空间的构建

2.1 综合信息平台的建设

信息门户位于各类应用之上，是教育信息化的窗口。可利用统一身份认证技术，通过统一的访问入口，实现各种应用系统的无缝接入和集成；提供一个支持信息访问、传递以及协作的集成化环境，以浏览器方式向用户展现数字化校园的应用信息，能有效整合各类应用系统，实现个性化业务应用的高效开发、集成、部署与管理；根据每个用户的特点、喜好和角色的不同，为特定用户提供量身定做的访问关键业务信息的安全通道和个性化应用界面，使师生员工可以浏览到相互关联的数据，进行相关事务的处理。

综合信息平台包括教育资源教学平台、教育管理平台和公共服务平台。可推进“互联网+教学”“互联网+学习”“互联网+管理”“互联网+服务”等应用系统建设，建设智慧教室，实现教学过程实时录播、网络直播教学、网络点播学习、考试视频监控和多媒体教学设备集中控制管理等功能；升级“天使之城”学习空间，增加移动APP功能，使学生通过手机等移动智能终端学习；通过信息门户对学院各应用系统进行整合升级，形成统一的教学、管理与服务平台，部分应用系统开发移动APP功能，以适应移动管理需求。通过项目建设，实现无处不在的网络学习、透明高效的校务治理、方便周到的校园生活（见图1）。

图1 综合信息平台

2.2 “天使之城”学习空间的构建

目前兴起的云计算信息技术深刻影响着高等职业教育教学改革。我院“天使之城”学习空间正是适应信息技术这些新变化，利用开放接口技术和资源云架构手段，以个人空间为基础，建设云架构学习空间从而形成的基于实名制开放的教与学互动信息平台。“天使之城”学习空间由管理机构空间、教师个人空间、学生个人空间、培训学员个人空间、课程学习空间等构成。教学科研管理部门和各教学部门建立管理机构空间，展示专业发展、教学科研、内涵建设和质量工程建设等方面最新成果；校内教师和医院企业兼职教师建立教师个人空间和课程学习空间，依托空间技术准备实施网络空间教学与实景教学，进行作业布置批阅和课程考核，并共享个人最新教学资源与教学建设成果；学生和培训学员建立学生与培训学员个人空间，依托空间技术进入教师个人空间开展自主学习、完成跟帖作业，并在各自空间提交课程作业，分享学习成果，进行职业生涯规划，记录专业学习历程。“天使之城”学习空间各子空间通过互动交流系统进行有机整合，并集成网络教学、网络答疑、考试考评、视频播放、资源整合等功能，真正成为以学生为主体、以教师为主导的教与学互动信息平台。

2.3 数字化教学资源的建设

在构建“天使之城”学习空间的基础上，加强专业教学资源建设尤为重要。以专业相关背景为主体，广泛收集并整理相关专业行业发展动态、工作报告、人才需求状态及对应的不同工作岗位要求，对课程整体设计介绍、职业标准、业务流程、作业规范、教学文件、数字化教材、教学课件、实践指导、学习方法指导等文本类素材进行建设；引入医院企业设备、工作场景等相关图文类素材；拍摄医院企业工作过程、学生实验实训、课堂教学等方面视频类素材，录制医药卫生行业专家和技能能手的现场操作视频，以传播先进理念为主题，录制优秀高职教师与医药卫生行业专家的讲座视频；配合在线考试系统的使用，建设数字化题库，应用信息技术建设数字化课程[2]。

3 临床药物治疗学信息化教学探索与实践

3.1 临床药物治疗学

临床药物治疗学是研究合理选用药物预防、治疗疾病的理论和方法的一门科学，主要内容包括药物治疗的基本过程及原则、药物不良反应、药物相互作用、疾病对临床用药的影响、特殊人群用药原则、常见病与多发病的药物治疗原则、各系统疾病药物治疗的具体方法与注意事项。该课程的主要任务是使学生能将药物治疗与临床紧密结合，能有意识地将所学医药知识运用于临床药物治疗中，能从疾病出发、从病人出发，制订个体化药物治疗方案，保证临床用药安全、有效、经济、适当，以获得最佳治疗效果且承受最低治疗风险，为学生今后提高职业技能、继续学习能力和适应职业变化能力奠定基础。

临床药物治疗学是药学专业的一门专业能力课，学生必须具备生理学、临床疾病概要、药理学等课程知识和一定的自学能力后才能学习该课程。该课程教学大纲内容与国家卫生专业技术资格考试、国家职业资格考试内容有效衔接，着力培养学生职业能力，为学生获取双证书奠定基础。临床药物治疗学教学中，针对学科特点，以例释理，将基础理论融入临床案例中，采用实物、多媒体等直观教学形式，增加学生感性认识，提高课堂教学效果；适时引入学科新进展，培养学生关注临床用药进展意识和不断获取药物治疗新知识的能力，使学生适应未来职业岗位需求；指导学生掌握药物治疗方案的制订方法，了解临床用药现状，增强学生职业能力和继续学习能力，使学生更好地适应职业岗位需求。

3.2 打造临床药物治疗学在线开放课程

要使临床药物治疗学课程教学与现代临床药物治疗紧密结合，并在有限的课时内达成教学目标，开展临床药物治疗学信息化教学十分必要。因此，我们建设了临床药物治疗学精品资源共享课程和在线开放课程。基于“天使之城”学习空间，将课程简介、课程内容、课程设计、教学方法、师资队伍等转化为数字化教学资源。同时推出教学资源与拓展资源专栏，教学资源包括课程说课、教学大纲、考评方式与标准、教学日历与学习指南、教学课件、教学视频和电子教案等，拓展资源包括教学案例、媒体素材、专题讲座、药品推荐、药品不良反应通报等；设立作业与考试专栏，包括试题库、模拟试卷等，供学生自我测试；设置学生互动专区，开展在线答疑等[3]。

运用信息技术把各种技术手段完美地融合到课程教学中，教师利用电脑对图形、数字、动画、声音、背景等教学需要进行综合处理，以直观形象吸引学生注意力，使学生能利用计算机随时提取资料、交互反馈、自学，激发学生学习兴趣和潜能，提高学习积极性、主动性，使学生的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题能力得到最大限度的开发。今后学生可以通过移动APP功能利用手机等移动智能终端随时随地访问“天使之城”学习空间进行学习。可在教学中采用翻转课堂教学模式[4]，以高血压病的药物治疗为例（见表1），教师由教学活动的主体转变为教学活动的组织者、学生学习的指导者及帮助者，学生逐渐由被动的学习者转变为学习过程的参与者与探索者。

3.3 打造以微课为主的在线开放课程

微课是指教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或技能单位等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点[5]。微课以教学视频为载体，包含与该教学主题相关的教学设计、课件素材、练习测试及师生互动等辅助性教学资源，学生可在线观摩课程，也可将其下载保存到终端设备上实现移动学习，形成校园在线开放课程。高职专业学制短，多为三年，学生学习压力较大。因此，可将临床药物治疗学课程建设成以微课为主的在线开放课程，采取翻转课堂教学模式，有效利用课堂授课时间，使学生在有限的时间内掌握更多的专业知识，并加强学生自主学习能力培养。同时，将成熟的校园在线开放课程推广至我国各大型慕课学习平台，实现教学资源的社会服务共享功能。

表1 高血压病的药物治疗信息化教学

[1]李志东，梁陶.信息化教学的探索与实践[J].高等教育研究学报，2011，34（2）：110-112.

[2]罗丽萍.运用信息化教学资源推进职业教育教学改革[J].职业技术教育，2011，31（32）：37-39.

[3]杜恺琳，朱丽丽，王恪.论信息化教学模式的构建[J].中国医学教育技术，2012，26（4）：372-376.

[4]卢海燕.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（158）：33-36.

[5]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（330）：94-99.

G434

A

1671-1246（2017）01-0039-03

注：本文系2014年福建省高等教学改革研究专项课题（JAS14869）