中小学创客教育教师培训策略研究

易立铁

[摘 要]实施创客教育面临的一个重要问题是师资力量缺乏。通过梳理创客及创客教育内涵，分析目前创客教育教师培训的问题及误区，提出了中小学创客教育教师培训的基本策略。

[关键词]中小学；创客教育；教师培训

一、创客及创客教育

“创客”源自英文单词“maker”，指利用互联网和新技术（特别是3D打印技术、激光切割和各种开源硬件等），努力把创意转变成现实的人[1]。由于创客所蕴含的“创新、实践、兴趣、制造分享、协作”等核心精神与工业4.0时代所需人才的核心素质高度契合，引起了世界各国的高度重视。2014年，美国启动“创客教育计划”，奥巴马总统亲自推动举办了“白宫创客大会”。在国内，创客精神与“大众创业，万众创新”的时代脉搏高度一致。自李克强总理参观深圳“柴火创客空间”以来，各类创客运动、创客空间建设在国内如雨后春笋般兴起。

创客运动的兴起直接催生并推动了创客教育的发展。对于创客教育的定义，目前还众说纷纭。祝智庭认为，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习、创新教育、DIY理念等，是一种基于团队协作和学生深度參与的自主学习[2]。杨现民认为，创客教育包括旨在培养创客人才的“创客的教育”和旨在应用创客理念与方式改造教育的“创客式教育”[3]。有人尝试从目标、环境、手段、本质等方面对创客教育进行定义，如钟柏昌认为，创客教育是在创客空间（环境）中开展的培养青少年创客（目的）的一种教育类型，是以造物（手段）的形式培养学生综合实践能力（目标）的一种工程教育（本质）[4]。这些论述虽然文字表述不尽相同，但对创客教育的核心观点是基本一致的。研究者普遍认为，不应把创客教育仅仅看作是“教育中的创客行动”，创客教育应该是一种新的教育形态或教育模式。创客教育的核心理念是创新、实践和分享，培养学生的创新精神和实践能力是其主要目标。创客教育的目标和理念对于培养学生“创新实践”这一核心素养具有重要意义，与“中国制造2025”“大众创业，万众创新”的时代背景相契合。因此，越来越多的学校开始尝试开展创客教育。但是，创客教育师资的严重匮乏制约了创客教育的发展。据《全国中小学校创客空间发展现状调查》显示，当前中小学创客空间建设面临的第一大障碍是资金问题，第二大障碍就是缺少创客教育的师资[5]。培养能够胜任创客教育的教师队伍已经成为推动创客教育的紧迫任务。

二、中小学创客教育教师培训面临的问题

1.从事创客教育的教师数量不足，积极性不高

与领导、专家们的重视和热情形成鲜明对比的是，大多数教师对创客教育缺乏兴趣。目前从事创客教育的教师主要由三部分人组成，一是信息技术学科教师，二是部分其他学科教师（主要是科学、物理、化学、美术等学科），三是临时聘请的校外教师。其中前两类校内教师普遍担任了繁重的教学任务。新增加的创客教育课程，需要教师学习新的知识，培养新的技能，投入很多时间和精力，教师们普遍比较抵触，很多学校只能依靠一些本身就是创客的教师凭着兴趣和爱好开展创客教育活动。相当一部分教师对创客教育缺乏正确认识，难以把握创客教育的理念、本质，不能把创客教育和自己的教学实践相结合，认为创客教育与自己无关，为此很多学校只能依靠产品供应商开设课程。

2.创客教育教师能力结构不均衡

长期以来，中小学过分重视知识传授，忽视创新精神、实践能力的培养。现在从事创客教育的教师大多是在那一环境下成长起来的，其优势在于具有深厚的学科基础知识，但其明显的不足在于普遍缺乏创新意识和实践能力，学科本位思想较为严重，其中创新意识的缺乏尤为突出。很多教师已经习惯了以记忆、理解、应用为主的思维方式，要转变为以综合、分析、创造为主的思维方式，尤其困难。而创新是创客教育的灵魂，实践是创客教育的基本形式，学科综合是创客教育的显著特点，缺乏这三种能力将很难成为一名合格的创客教育教师。

3.创客教育教师培训存在的误区

近两年，国内各类创客教师培训在一定程度上助推了创客教育的发展，但很多培训还存在问题或误区，应引起注意。其一，以单纯的技术培训为主。纵观各地举办的创客教育教师培训，绝大多数都是产品厂商举办的技术培训，如机器人、3D打印、Arduino培训、切割机操作、Scratch编程等，大多以产品的功能和使用为主要内容，虽然这是教师的必备知识，但还远远不能解决教师的思想理念、课程设计与实施、引领创新等方面的需求。其二，培训对象不明确，缺乏针对性。由于学校对创客教育的认识不同，有些学校还不知道什么样的教师更适合派往参加培训，而对不同培训对象采用几乎相同的培训内容，缺乏针对性，培训效果难以保证。其三，培训缺乏系统设计。目前各地举办的培训比较零散，关注专业知识的多，关注创客教师专业精神和能力的少，各地教育行政部门对创客教育师资培训缺乏统一规划与设计。

三、中小学创客教育教师培训的基本策略

1.认真做好创客教师培训的顶层设计

为解决创客教育师资培训中培训对象不明确、培训活动零散、培训内容缺乏系统性和针对性等问题，应该由教育行政部门牵头，做好区域内创客师资培训的规划设计，组织教研部门、相关专家、经验丰富的教师等构建专家团队，着眼于系统推进本区域的创客教育，对区域内的创客教师培养问题进行系统规划，做好创客教育教师培训的顶层设计，以明确本区域的培训目标、培训内容、培训对象、培训方式以及培训经费等问题，制定科学系统的全员培训方案，按步骤、分批次地对区域内教师进行培训，在全员培训的基础上逐步培养一支创客教育的骨干教师队伍。

2.从教师专业发展的高度规划创客教师培训的内容

创客教师应具备的知识结构可以从教师专业发展的视角，从专业精神、专业知识、专业技能三个维度进行界定。创客教师的专业精神，其核心是创新意识与创新精神，通过培训加深对创客教育的认识，培养教师对创客教育的认同。而创客教师的专业知识大致包括电子与程序、材料与结构、科学探究和数学建模、媒体传播和文案写作四个方面[6]，但并非所有的教师都应该掌握这四个方面的内容。作为一名综合型的创客教育教师应该掌握这四个方面的内容，而作为一名学科型的创客教育教师，则可以从中选择与学科相关的内容模块进行学习。创客教师的专业技能主要指开展创客教育教学必须具备的基本技能，其核心是项目设计、教学设计、教学实施的能力。目前很多创客教师不知道如何进行项目设计、如何实施创客教育，主要原因就是没有掌握这些基本技能。在创客教师培训中应重点突出创客教育与学科教学的不同之处，如基于问题的设计、项目与工程的思想等。

3.坚持以项目实践、过程体验为主的培训方式

培养学生的创新精神和实践能力是创客教育的基本目标，“做中学、体验教育理念”是创客教育的核心理念之一。创客教育的特点决定了创客教师培训方式与传统的学科教师培训方式有很大不同。从创客教育实践来看，教师们普遍动手能力较差、创新意识较弱；同时，由于国内开展创客教育的时间较短，很难找到可借鉴的现成模式或方法，令很多教师感觉无所适从。为此，创客教师培训应以具体的项目为依托，让教师完整地经历一个作品从设计到完成制作的过程，切忌完全以空洞的理论讲解和产品演示为主。教师只有真正动手去做，才能体会到用Scratch编程是多么有趣又简单，用开源硬件Arduino做一个智能机器人是多么方便而酷炫，设计一个3D模型再打印出来是多么轻松又愉快的事情。只有经历这样的“造物”过程，教师才会喜欢上动手制造，乐意成为一名“创客”，才知道如何去引领与指导学生“造物”，才能体会创客教育的真谛，更好地实施创客教育。

4.整合资源，培养以校为本的创客教育教师队伍

目前，大多数中小学都是以校本课程、兴趣小组、社团活动的方式开展，创客教育尚未列为国家课程，这就决定了学校在短期内还不能配备专职创客教师。在学科教师普遍工作量满额的背景下，许多学校选择了购买厂商服务的方式，聘用公司人员作为创客教师，暂时解决了创客师资缺乏的问题。但从长远来看却问题颇多：一是公司人员未必拥有教师资格，教学质量难以保证；二是本校教师介入甚少，不利于创客教育的全面开展；三是增加了对产品的依赖，阻碍了学校开展创客教育的视野。为此，创客师资的培养必须坚持“以校为本”的策略，争取政策支持，克服现实困难，制定激励措施，以培养本校教师为主，选择一批有积极性、有创新能力、有创客潜质的教师进行培养，形成一支骨干引领力量。同时开展创客教育全员培训，提高认识、营造氛围，加强创客教育与学科教学的融合。在以校为本的基础上积极寻求家长、社区、科研院所的支持，整合创客教育资源，形成一支专兼职结合的创客教育师资队伍。

总之，创客教育从全球范围来看都还处于发展的起步阶段，但其巨大价值已经得到一致认可，随着对创客教育研究与实践的深入，中小学创客教育必将迎来一个快速发展的新时期，因此关注并研究创客教育的师资问题，为创客教育科学并可持续地发展培养高素质的教师队伍势在必行。

参考文献

[1]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23.

[2]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的創新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.

[3]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议路径分析[J].现代远程教育，2015（2）：23-34.

[4][5]钟柏昌.谈创客教育的背景、本质、形式与支持系统[J].现代教育技术，2015（2）：13-19.

[6]吴俊杰.重塑教师的实践权利：论教育创客的养成[J].中小学信息技术教育，2015（7）：19-21.

（责任编辑 郭向和）