简易多媒体环境下对学生学习方式的影响研究

戚传军　李祥祥　万元庆

摘 要 当今社会随着现代科技技术的不断发展，尤其是整合了各种表现形式的简易媒体对于教与学都发挥着越来越重要的作用，本文通过对简易多媒体环境下对学生学习的问题研究、思维模型、方式的思考三个方面进行论述简易多媒体环境下学生学习方式的影响研究。

关键词 简易多媒体 教学环境 学习方式

0引言

学习方式的手段与组织对学习者学习效果的影响是非常重要的，在这其中媒体运用不容忽视。当今社会随着现代科技技术的不断发展，尤其是可以整合各种形式表现形式的简易多媒体对于教与学都发挥着越来越重要的作用。这里所谓的简易多媒体教学环境是指基于投影仪、银幕、教师机的教学环境或是一体机、电子白板构成的一种简易的多媒体教学环境。这也是当下中小学在实际的教学中使用最多的教学环境，其常用的媒体素材主要是Flash课件、PPT演示文稿、word文本或者其他文本、图示、视频素材等。

1使用简易多媒体进行学习时要注意的问题

1.1简易多媒体的应用使得知识获取简易化

学习者对知识的建构更加容易进行，那么在这个自我建构的过程也许不会影响建构的牢固性，但却会使学习者缺乏很多在以建构过程中自我体验或建构体验。学习过程从本质来说是一种学习者为获取更多的知识经验而引发的行为过程、能力提升和心理倾向的持续变化过程。因而可知，先前的学习者在知识经验建构过程当中，其实失去了许多学习、获取知识经验的机会。学习者在失去学习获取知识经验的时候，有时正是学生在该过程中应当获取的必要技能。通过关注学生利用简易多媒体进行学习的时候一定要注意加强学生自我建构这样一个基本过程。

1.2学习者是一切教育活动的主体

一切技术措施的使用目标都是为了增进学习者更好的实现自身的学习目的，假如使用簡易多媒体进行辅助教学只是将简易化、直观化、形象化的知识传递给学生，这或多或少的成为了一种灌输填鸭式教学，而作为认知主体的学生在这样的学习过程中是处于被灌输的地位，显得很被动也难以发挥其积极主动性。这类教学方式缺少了对学习者发散性、批判性和创作性思维的培养。这种思维能力的培养在生成与适应的过程中都起到极为重要的作用，那么从这方面强调学习者在利用多媒体进行辅助学习的时候一定要注意学生培养发散性思维或创作性思维的能力。

1.3简易多媒体的应用将一些抽象的知识人为的形象化

运用简易多媒体进行辅助教学会将抽象或者复杂知识人为的进行简易化、直观化和形象化，这使得学生在学习这些加工后的知识过程中会很轻松，认知建构起来也会很容易，但是这也在一定程度上减弱了对学习者学习能力的培养，由于并不影响学习效果，很容易被盲目的师生所忽视。例如在阅读文章：文字信息符号的本身是一种抽象的刺激，教师可以将文字抽象的内涵通过简易化、直观化和形象化的方式展现出来，例如根据课程内容选择合适的图片、动画、声音等，正因为媒体素材运用代替抽象枯燥的文字，这使得学习者更轻松建构知识，从而使得学生对媒体辅助学习显得更加感兴趣，而获得的效果往往也会比阅读枯燥的文字资料好很多。但在这过程中学习者的阅读能力缺乏了相应的锻炼，遭到一定程度的削弱，学习者的学习目标也许超额的完成了，可惜的是学习者的阅读能力在人类社会中生存同时也在自我学习中极为重要的能力，却没有得到锻炼。

这样就产生了矛盾即简易多媒体环境下的学习动机与学习目标之间产生了不可忽视的矛盾，很多学者也认识到教师在使用PPT、Flash课件等进行教学时在一定程度上削弱了学习者的阅读能力，所以教师在使用简易多媒体进行辅助教学时这一点不可忽视。

2简易多媒体环境下思维模型研究

2.1普通模型

这里提到的普通模型是指结合当前所教的学科（如小学语文）特点，教师首先对任务进行设计，学生则利用教师所提供的素材资料，如PPT演示课件、Word文本等数字化学习资源进行学习，以简易多媒体技术进行辅助教学或学习，最终目的是完成任务。在普通模型中教师在使用简易多媒体进行辅助教学过程中结合媒体的特性对学生的学习过程进行组织指导这使得学生的学习感到很轻松，学习结果成功率很高，学生得到了肯定，学习的兴趣和积极性变得很高。其模型图如下：

从该图中可以看出教师的主要有任务设计、组织指导、评价总结三个任务，对于学生相对应的任务是明确任务研究任务、获取信息处理信息、应用信息解决问题。

2.2主动模型

在学生通过多次接受普通模型且结果很成功，并希望获得再次提高的学习者可以选择主动模型，在主动模型中学生会在该模型要求下变的积极主动，当然在这个过程中学习者把简易多媒体作为一种学习的辅助工具，在通常情况下，学习者会以具有综合性、有一定难度性的任务为选题意向，而且在该模型中教师在指导评价学生时要把握学生的学识层次结构，认知能力的差异。其模型图如下：

从主动模型中可以看出比上述的普通模型有所改进，教师作用是指导、评价，学生的流程则成为任务设计，分析、确定研究步骤和方法，获取、处理、应用相关信息解决问题，最后进行总结和评价。在积极模型中要考虑到高低年级学生的差异性，充分调动学生的积极主动性，强调学生的自主性，在教改过程中准确控制，在总结中评价科学适中。

3简易多媒体环境下学生学习方式的思考

当前基于多媒体课件制作的话题有很多，当然也出现各种工具的使用和作品，这其中也涌现出很多的精品，但是很多是一般性作品甚至是低质量的作品，即使是前者有时未必会把解决问题的思路清晰的展现给学生，而教师要教给学生的是掌握一种解决问题方法而这种方法是一种能力的培养。对于学生学习方式的思考将从三个方面去详细论述。

3.1简易多媒体环境下的任务驱动

在实际的上课过程中或是学生在以简易多媒体辅助学习的过程中，教师布置实际的、有意义的任务给学生，而且教师在学生完成任务的过程中有选择性的配合学生去完成解决某一问题。并且在这个过程中学生会感到“困难”的体会中运用所学的知识，在教师的指导帮助下或者自行的解决问题，这样做是为了让学生把问题解决与知识的辅助性和指导性紧密的连接在一起，从而起到了理论联系实际的作用，同时也会有利于学生摆脱偏科现象。

3.2简易多媒体环境下学生能力培养

在这里首先让学生明白一点简易多媒体也是一种认识工具，这种工具不是具有复杂的结构组织或昂贵设备相反却是利用起来是自然方便的就像会骑自行车一样，利用简易多媒体进行辅助教学一方面是为了让学生学会知识同时也要教会解决问题的方法；另一方面也是要培养学生的发散型、批判型、创作型能力，而且这种任务驱动训练下学生会受到任务要求所带来的持续刺激，同时这种持续的刺激会让学生形成一种习惯，而这种习惯可能会慢慢的“感染”到其他领域而带来一种“警觉”。

3.3简易多媒体环境下师生角色定位

运用简易多媒体进行辅助学习，其目的使学生成为解决问题过程中的“主体”，这种主体地位在教学过程中强调学生应充分发挥主动性、积极性、创造性。在使用简易多媒体进行辅助教学过程中学生是积极主动的参与学习活动，而教师在这个过程中则扮演“主导”角色，在过程中起到参与组织、指导和协调的作用，教师就可以更加优化学生学习过程。这种主体与主导相互配合会促使学生间的合作、师生间协作不断加强。

4结语

总之，简易多媒体被广泛的应用于辅助教学中，这给传统的教学和学习方式在一定程度上带来了改变，并且学生依靠简易多媒体进行辅助学习不再只是依靠书本知识的学习和教师的讲解，而是在此基础上充分利用简易多媒体所具有的优势帮助学生进行更为有效的学习，从而提高学生学习的效率和效果。不过，学生在利用简易多媒体进行辅助学习时，教师要指导学生合理利用简易多媒体辅助学习的优势，同时也要避免其中的不足之处。

参考文献

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