基于学习风格差异的网上导学策略探析

何雪芬

学习风格作为体现学习者个性差异的重要指标，它贯穿在学习者学习的全过程，影响着他们对于不同学习策略的选择偏好。教师的教学设计与实施过程如果忽略了学生不同的学习风格特征，用一种模式去教所有的学生，那一定意味着需要学生努力去改变自己、适应老师。虽然从原则上来说，教与学应该是相互适应的过程，但当学生被迫去适应教师的教时，学生往往是被动的，甚至有时是不情愿的；而当教师主动去适应学生时，教师是主动的，可以通过预设与生成的结合，来更好地满足学生的学习需求。远程开放教育中教师面对的成人学习者个体差异显著，学习者自身的学习能力水平也是参差不齐，更需要教师在导学过程中提供个性化的服务。

一、学习风格的内涵

在影响不同学习者学习的过程和效果的因素中，有共性的因素，例如，是否遵循了学习活动的普遍规律（如记忆与遗忘的规律等），也有很多个性化的因素，例如学习者的认知特征、认知风格、学习动机强度、归因方式、自我效能感等。近年来，关于学习者学习风格的研究越来越受到关注，包括不同学习风格的学习者对学习策略的偏好、基于学习风格差异的教学策略探析、基于学习风格差异的个性化学习策略指导等；那究竟什么是学习风格？不同的学习者有哪些不同类型的学习风格？

对于学习风格的概念界定目前有很多，谭顶良认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和；桑新民对学习风格的理解是：学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式；郭重吉对学习风格的解释为：学生在教学过程中所表现出来的个人学习方式或作风，此种方式或作风是个人对于人、环境、认知、情意、社会等影响学习成果的变因，在学习过程和学习策略方面所表现出来的稳定特征。以上几种对于学习风格的内涵表述虽然各有侧重，但对于学习风格的本质都有清晰的认识：学习风格具有独特性和稳定性的特点，学习风格具有独特性，是因为个体不同的神经组织结构及其机能是其形成的基础，再加上学习者在成长过程中受各自家庭以及不同成长环境的影响；学习风格的稳定性表现在，学习风格在长期的学习过程中形成以后，对于学习策略的选择偏好和所采用的学习方式就具有持久稳定性，不会因为学习内容和环境的变化而变化。

二、关于学习风格类型的研究及其意义

（一）关于学习风格类型的研究

关于学习风格类型的研究，目前已有较为丰富的研究成果，根据不同的标准，学习风格有不同的分类。国外研究者，如Reid根据不同的感官偏好，将学习风格分为听觉型、视觉型、触觉型、动觉型、个人型、小组型，后来她又根据学习风格的性质和表现形式分为三类：个性特质学习风格，包括内向型和外向型；感知学习风格，分为听觉型、视觉型、动觉型；认知学习风格，分为场独立型和场依存型。Rebecca Oxford从感官偏爱、人格特质、信息加工方式、信息接收方式、思维方式等不同角度给学习风格进行了分类，其中与感官偏爱、人格特质有关的学习风格类型与Reid的分类有相同之处；也有研究者从学习过程的角度来研究学习风格类型，例如Kolb将学习过程分为具体体验、沉思观察、抽象概括、主动实践等四个环节，根据学习者对这四个环节偏爱程度不同，将学习风格分为聚合型、发散型、同化型、调节型。国内研究者结合我国学生以及教育的实际情况，也对学习风格进行了全面的分析与研究，如谭顶良从生理和心理两个方面对学习风格进行了分类，廖泽英从感觉通道、生活方式、认知方式、大脑单侧化等几个维度对学习风格进行了分类。梳理上述研究成果后不难发现，国内外对于学习风格类型的研究各有侧重，西方学者更关注感觉通道、人格特质两个方面，国内学者则在感觉通道和人格特质两个主要维度之外，加强了对个体大脑机能或者脑功能分区的研究。

（二）研究学习风格类型的意义

尽管学习风格根据不同的标准有不同的分类，但其构成要素都包含了生理、心理、社会等几个层面的因素，这些要素决定了学习风格的独特性，每个学习者都是独一无二的，都有自己独特的学习风格，个体差异影响着他们的学习行为与学业成就，因此，从教师教学的层面来说，研究学习风格，可以为不同学习风格的学习者提供适合他们的学习策略指导，同时还可以从学习活动设计、导学服务、资源建设、作业设计等各个环节提供更为个性化的支持服务；从学习者学习的层面来说，清楚了解自己的学习风格类型，有利于他们了解自己在学习中的潜在优势和不足，找到适合自己的学习策略，增加成功的体验。

三、基于学习风格差异的网上导学策略

远程学习者想要获得理想的学习效果，一般要具备以下特点：掌握一定的网络学习技术、良好的时间管理能力、较强的自我导向学习能力、高度的自我驱动和自律、有良好的自主学习能力等，其中，自主学习能力是成功开展远程学习的关键能力，因为，远程开放教育是以网上自主学习为主、面授指导为辅的一种学习模式，而网上自主学习的成功开展，需要教师有效开展网上导学活动，从多年的实践来看，如何提供更为个性化的导学服务是需要辅导教师不断去努力的一个方向，基于学习风格差异的网上导学设计，为导学服务实现个性化提供了路径。

辅导教师的网上导学活动，如果从更广义的层面来看，包含了从网上学习资源的建设、网上学习活动设计与实施、日常的辅导与答疑、作业批改与反馈等主要工作环节，要让不同学习风格的学习者在自主学习的过程中都能感受适合自己的学习支持服务，就需要在导学各环节都重视学习者个体的学习风格差异。

（一）学习指南中增加学习风格测试

在课程学习开始之初，教师可以选择科学的学习风格测试量表对学习者进行学习风格测试，并且将测试结果以一对一的方式告知学习者，这样做的目的在于让学习者重视并了解自己的学习风格类型，认识到自身学习风格所具有的优势和不足，并在学习过程中做到扬长避短；同时，教师可以提供不同学习风格的成功学习者对学习策略选择的偏好（这需要靠教学过程中的关注与研究，也可以学习他人的已有研究成果），为学习者提供在学习策略选择方面的参考。

（二）课程资源类型要多元化

课程资源（这里主要指网上学习资源，简称媒体资源）是教与学活动都离不开的支撑，其类型主要包括文本、音频、视频、动画、图片、图表等。有研究表明，不同学习风格的学习者对不同类型的媒体资源会有不同的偏好，例如，视觉型最有效的学习方式是“看影像”，在所有类型的资源中，能让他们留下深刻印象的，一定是视频、动画、流程图、图片、表格等；听觉型最有效的学习方式是“听和文字”，有声书、录音带等音频资源无疑是最能吸引他们注意力的；动觉型最有效的学习方式是“参与式学习”，仿真实验、案例分析等资源有助于增强他们的学习动机。

（三）学习活动设计要个性化

这里的学习活动主要指实时与非实时讨论活动，学习活动是师生、生生交互的重要途径，而对学习活动和学习任务的设计要充分考虑学习者的学习风格差异，例如，序列型风格的学习者，更适合案例分析的形式，概念图、目标分析图是他们首选的工具和方法；而活跃型风格的学习者，由于他们喜欢沟通和讨论，小组协作、头脑风暴、圆桌讨论等活动形式显然更适合他们。

（四）开展多元化学习评价

多元化的学习评价，从考核评价的内容来看，要关注的不仅仅是学习者的课程知识学习情况，还应考察学习者的各种能力发展，包括思考能力、交流合作能力、解决问题的能力等；从考核评价的方式来看，要改变传统的以笔试为主的考核方式，而更强调对实践运用能力的考核。

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