关于幼儿园小班区角活动材料投放的研究

王晓青

（江苏省南京市河海大学幼儿园，江苏南京 210000）

1 区角活动中材料投放的重要性

区角活动是幼儿非常喜欢的游戏活动，它可以很好地满足幼儿的兴趣爱好，照顾儿童个体差异是一种开放的自由活动，是集体活动所不能替代的。它也是幼儿自我学习、自我探索、自我发现和自我提高的活动。在进行区角活动的过程中，一定要发挥它的主观能动性，实践证明，区角活动的成功和物理环境的设置、运行材料的提供、幼儿老师的辅导等多种因素直接相关。然而，在许多成分中，材料作为反映幼儿教师教学思想、传递教育信息、反映幼儿成长的媒介，无疑对区角活动的效果起着关键性的作用。

2 区角活动中材料投放应注意的问题

2.1 材料投放应结合教育目标，与幼儿年龄、兴趣相适应

环境是教育资源的重中之重。要通过创造和利用环境，有效促进幼儿发展。儿童的年龄特征决定了他们对世界的理解是特定于形象的，因为他们的思维仍处于行动思维阶段。儿童喜欢通过操纵和操纵物体来感知世界，物质环境是儿童学习和探索的刺激，物质的释放使儿童在区角活动中获得与环境互动的经验。为了实现儿童在区角活动中的自主学习，材料应能激发儿童积极探索的兴趣。

2.1.1 认识幼儿的特点，为幼儿供应自动进修的材料，且随必要进行更改

小班儿童年龄小，对家庭有强烈的依恋，特别是刚入学的儿童，他们来自熟悉而安全的家庭，生活在陌生的环境中，在那里恐惧和胆怯是不可避免的。有的孩子可能会以哭闹的形式拒绝上幼儿园。为了让幼儿能够更快地顺应幼儿园的生活，教师可以设置类相似家的区角活动环境，在那里摆放幼儿喜欢的玩具、娃娃以及各类家具， 使幼儿找到在家的感觉，因而克服小班幼儿的抗拒心理。

小班儿童自主学习的基本途径主要来自生活，所以他们选择了贴近儿童生活的材料，，材料在孩子生活中也应该是普遍的。

小班儿童的自理能力较差，特别是新进幼儿园的儿童不能吃饭，不能上厕所，很多事都一定要老师的帮忙。小班幼儿的力量小，动作不太协调，所以可以在生活区的区角里进行类似的活动，比如夹球训练孩子手的肌肉发展。

儿童对新鲜事物有很高的兴趣，但经过一段时间后，会失去了对材料的好奇感，他们可能不再感兴趣，因此教师应及时发现，并对材料进行必要而合适的变换，如难度增加，软球可以变为乒乓球，大的夹子变为小的夹子等。面对新材料，孩子们会有强烈的兴趣。在过一段实践，如果孩子已经掌握了熟悉了动作，还可以变换另一种训练新模式。总之，应根据幼儿的需求制定标准。

2.1.2 材料的投放一定要有教育的价值

游戏是幼儿运动的主要方式。因此，区域活动应始终以快乐进行游戏学习为重点。材料应有目的地运送。儿童当前需求的发展应旨在与儿童有效互动，并鼓励孩子主动进行学习。比如，为了让幼儿掌握颜色、形状、数量、长度等概念，可以投放木珠、彩色珠子、塑料吸管、不同形状的图片等材料。这些材料的性质使幼儿能够发现、识别、创建序列、区分不同的颜色、大小、数量、长度等。

2.2 材料投放要思量到与幼儿彼此的作用，激发幼儿自主探究

所提供的材料应具有适当的结构，以激发儿童探索的兴趣，适合儿童的发展，符合儿童的目标和年龄特点。

2.2.1 材料形式的多样性

丰富多样的材料可以激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，单一的材料不能吸引他们的注意力，但也不能激发他们的好奇心和好奇心。材料的投放在区角活动中起着决定性的作用。材料是否到位将影响活动的开展。

2.2.2 材料的多功能性

孩子们从材料的兴趣，乐趣中学习，使孩子们能够产生手，脑力和操作欲望，从而有主动地探索能力。

为儿童创造一个温暖、合作、有趣的区角环境，使儿童能够观察和理解事物，获得相关的经验。小孩子特别喜欢模仿，爱玩游戏，经常在区角活动中，因为想玩相同的玩具争执，为了满足孩子探究学习的需求，应增加材料的投放数量，避免儿童之间的纠纷和矛盾。

此外，这些活动提供了要进行游戏化的材料，必须有吸引幼儿玩耍的情景。教师要善于观察孩子，了解孩子，为孩子提供积极的探索，积极的发现，积极的学习方面的角度材料，创造不同的场景，条件，场合，给予足够的时间，让孩子不断巩固，深化和拓展自己。

2.2.3 材料的安全性

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在优先地位。”。这足以说明安全在幼儿园生活中的重要性。同样，在制造和投放区角材料时，安全应是第一优先事项。为儿童提供活性物质，一定要选用无毒、无味、无害，专门为儿童生产的原料，生产前彻底清洗消毒。在保证安全的基础上，还要注意包装和生产的艺术性。

从许多情境活动中收集的材料多数是来自于自然界，教师一定要重视卫生和安全，千万要把儿童的安全放在重要的位置上，幼儿园收集垃圾相对来说是比较难的事情，所以在区角活动时应用瓶、盒、罐等。大多数孩子是从路边捡来的，我们绝不能忽视里面的残余物，很久就会发霉，会产生大量的细菌。因此，教师必须与儿童一起做好卫生工作，把捡过来的瓶、盒、罐等材料要清洗干净，放置在阳光下方可使用，以免发生事故。

2.2.4 材料应为幼儿提供个别化的学习机会

每个幼儿的特点都不一样，教师一定要尊重每个幼儿的个体差异，教师一定要尊重和接受每名幼儿的个人意图和爱好，让幼儿产生安全感的同时，为每名幼儿进行奖励评估，让每名幼儿在探究的过程中都获得幸福感。这样，每名幼儿就可以按照自己的兴趣进行选择性的需要，老师也可根据幼儿的实际情况进行辅导和帮忙，幼儿就会在活动中活动成功的经验，在幼儿进行自主的操作材料的时候，老师要和幼儿成为游戏中的好朋友，还要成为游戏的观察官，在游戏中进行观察，可以在游戏的过程中发现幼儿们存在的问题，并进行下一步的研究，在下一次的材料投放中提供新的目标和针对性。

2.2.5 材料调整的时机

一般来说，幼儿园在材料调整过程中，往往会被大量的材料所取代，通常是每学期一次。这种做法消耗人力、物力和财力，却没有最大限度地发挥物质资源的效益。因此，教师应重视物质调整的策略：根据儿童的发展，优化物质结合，资源共享，情境定位，层次介绍等多种方法的变化，力求达到最佳利用。调整教材时，教师不应急于取代，而应分析。在确定适当目标的前提下，我们可以考虑调整释放形式，因为儿童对生活情境感兴趣，所以许多情境区的角度都可以赢得儿童的兴趣，物质形式的调整是寻找最适合儿童学习风格的一个过程，总之，不同年龄、不同个性、不同智力水平的儿童需要不同的建构形式。

总之，在幼儿园区角活动的实践过程中，教师要不断反思个人的工作，真正做到了解、倾听、识别、适应幼儿，激发幼儿参与活动的积极性和主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。区角活动的发展需要我们重新思考教育本身的要素，材料的提供对我们的教育专业化水平提出了更高的标准。

[1]赵惠英;微谈角色游戏中低结构材料的投放策略[J];考试周刊;2016年26期

[2]洪惠瑜;开展幼儿园区域活动的几点思考[J];福建基础教育研究;2010年03期