教学中如何实现无意注意与有意注意的相互转换

◎陈林生

教学中如何实现无意注意与有意注意的相互转换

◎陈林生

一、无意注意与有意注意的概念辨析

无意注意是指没有预定目的、不需要付出意志努力的注意。通俗地说，是一种没有目的与任务，不需要克服困难的轻松愉快的心理活动。有意注意是指有预定目的、需要付出意志努力的注意。通俗地说，是一种在活动目的与任务的驱使或迫使下产生与维持的一种艰难（有时很痛苦）的心理活动。

无意注意与有意注意，是两种既有联系又有区别的心理活动。它们在教学过程中扮演着不同的角色，发挥着不同的作用，关乎教学活动的成败。在教学过程中，教师若能将它们有机结合，适时转换，可以激发学生的学习兴趣，减少学生的学习压力，使教学活动收到意想不到的效果。反之，将会导致一种注意长时间闲置，另一种注意长时间工作，致使教学活动无法有效开展，教学效果失去保障。

二、引发无意注意与有意注意的条件

一般来说，引发学生无意注意的主要因素有两个：一是刺激物的特点，如刺激物的强度、活动性、新异性等；二是学生的内部状况，如是否有病、心情如何等。由于有意注意是一种艰难的、需要付出意志努力的注意。所以，能引发无意注意的刺激物不一定能引发有意注意。

在教学活动中，能引发和维持学生有意注意的关键因素不外乎以下几个：一是刺激物的价值与意义；二是活动的目的与任务；三是学生的知识经验与理解程度；四是师生关系；五是知识或任务的难易程度，过易过难的知识或任务都不利于学生有意注意的产生或维持。教师在选择教学内容或进行教学活动时务必注意这些问题。

三、无意注意与有意注意相互转换的必要性

不少教师抱怨学生厌学，课堂纪律差，对教师和学习有抵触情绪。引发这一问题的原因有很多，但教师在教学活动中没有将无意注意与有意注意适时转换是其中的主要原因之一。在教学活动中，教师没有将教学内容内化、加工改造、科学处理；没有对教学方法仔细斟酌、反复筛选、认真对比、优中选优，导致教学方法简单、粗糙，缺乏艺术与价值，不能引发学生的无意注意，使学生长时间处于有意注意和沉闷的课堂环境中，难免疲劳与厌倦，对教师和学习产生抵触情绪。可见，课堂教学中无意注意与有意注意适时转换有多重要。

无意注意是轻松愉快的注意，是在不知不觉间因为某种新异特别的刺激引发的注意。在教学活动中，无意注意是不可或缺的，它是调节学生精神与思维的重要因素，是教学活动的左膀右臂，是有意注意的润滑剂与铺路石。如果没有无意注意参与课堂教学活动，学生的有意注意就难以产生或维持，或维持的效果不理想。学生在有意注意过程中花费了太多精力，已经心烦意燥，无法使紧张而沉闷的课堂变为学生学习的乐园，教学效果可想而知。所以，将抽象、艰涩的知识具体化、趣味化，给学生创设通过轻松愉快的无意注意进行学习的机会，从而提高学生的学习兴趣和效率，是教师必须思考和完成的教学工作。

学生学习的知识很多是抽象、艰涩的，教师有时难以找到将这些抽象、艰涩的知识具体化、趣味化的方法与路径，也就是说能引发无意注意的刺激具有局限性——不可能时时处处都有，不可能信手拈来。再有就是无意注意是没有目的与任务做基础的，容易产生，又容易消散，难以持久。因此，学生有时就难以通过无意注意来学习和掌握这些抽象、艰涩的知识，这时候就需要有意注意参与学生的学习活动，促使学生调动自己的意志力来学习。只有这样，教学活动才能正常有效开展，学生的学习任务才能圆满完成。但有意注意又太令人紧张和厌倦。因此，教师要想学生在每堂课中都能善始善终处于最佳学习状态，获得最佳学习效果，仅凭无意注意或有意注意是难以实现的，必须要无意注意与有意注意适时转换、共同作用才行。

四、实现无意注意与有意注意有效转换的方法

从某种意义上说，有效的教学活动是无意注意与有意注意适时转换的活动，是无意注意与有意注意始终参与的活动。教师不能厚此薄彼，不能顾此失彼，更不能无视它们。否则，教学活动将会无法有效开展，教学效果也会大打折扣。那么，无意注意与有意注意到底如何有效转换呢？

（一）将抽象、艰涩的知识具体化、趣味化

在教学活动中，教师将那些能够具体化、趣味化的抽象、艰涩的知识具体化、趣味化，是确保学生由有意注意向无意注意转换的重要方法和手段。学生由有意注意转化为无意注意后，学习变得轻松愉快了，学习精力和兴趣随即得到提升。学生高度紧张、筋疲力尽的课堂成了轻松愉快的课堂。学生在这种教学环境中学习，有效地掌握那些被教师具体化、趣味化了的抽象、艰涩的知识就显得轻松自然。

（二）明确学习的意义与任务

当教师的教学活动进入教学难点环节，亦即教学活动进入教师教学那些一时找不到将其具体化、趣味化的抽象、艰涩的知识环节，教师就要提醒学生“注意”，告诉学生学习这些知识的艰难性与重要性，同时向学生交代学习这些知识的意义与任务，以此提高学生注意力，使学生从无意注意转向有意注意。不明确所学知识的意义与任务，学生就难以实现由无意注意向有意注意有效转换的目标，就会注意力涣散，无法引发和维持有意注意，无法进行有效或高效学习。所以，只有学生明确了所学习的知识的意义与任务，才能实现由无意注意向有意注意有效转换的目标，才能较长时间地维持有意注意。

（三）搞好师生关系

亲其师，信其道。师生关系也是影响学生进行无意注意与有意注意有效转换的重要条件。教学活动中，师生关系融洽，学生带着愉悦与接纳的心情参与学习与探究，就容易适时地进行两种注意的转换。由于心情影响思维的产生与质量，良好的师生关系可以使学生思路通畅、思维敏捷、两种注意的转换质量高、学习兴趣倍增、学习效果倍佳，还可以避免学生对学习和教师产生反感和抵触情绪。由此可见，搞好师生关系对提高学生两种注意的转换质量和教师的教学质量具有重要意义。

（四）教学难点巧妙分解

教学活动中，教学过程必须有张有弛。使教学过程有张有弛的方法很多，将教学难点巧妙分解，亦即将教学难点分解到一堂课的不同时段中去，避免将教学难点集中于某一个教学时段，就是其中的方法之一。这样可以使学生大脑的不同区域交替工作，赋予学生大脑的不同区域的作息权利与机会。目的也是为了学生能适时地进行两种注意的有效转换，减轻学生学习负担与压力，增强学生的课堂认同感和学习幸福感。

由上可知，教学活动中，无意注意与有意注意适时转换，是教学活动的必须。它事关教学活动的成败和教学质量的高低，关乎学生的成长和教师的专业知识、能力及教育智慧。所以，教师们必须加强对教学活动中两种注意有效转换的重要性的认识，必须掌握两种注意有效转换的技能技巧，必须自觉地将两种注意有效转换的技能技巧运用到教学实践中去。

（作者单位：湖南省双牌县理家坪中学）

（责任编辑：赵静）