向常态课堂要效率

◎孙 倩

向常态课堂要效率

◎孙 倩

课堂教学是完成教学任务、达成学生培养目标的主要渠道。常态课堂教学效率不高一直是广大教师关注的热点。深化课堂教学改革就要向常态课堂要效率，减轻学生的课业负担，打造高效课堂，达到教学过程的最优化、教学效果的最大化。向常态课堂要效率可以从以下三方面着手。

一、转变教学观念

向常态课堂要效率，首先教师要转变教学观念，教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用，教师教学观念如何，业务素质优劣，决定着常态课堂教学改革的成败。要提高常态课堂的教育教学效率就要解决教师讲得多、学生参与少、靠大量的课外作业来完成教学任务的问题。要关注学生的参与意识及学习态度，关注学生的情感体验，关注学生课堂学习的积极性、主动性、专注性。在常态课堂教学的过程中，要千方百计实现学生的主体地位，明确教师懂并不代表学生会，明确教师教的最高境界不是教会、教懂，而是使学生会学。正如叶圣陶先生所讲：“教师教各种学科，最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。”明确“教”是为了“不复需教”，教师要变“塑造灵魂的工程师”为学生潜能的开发者，从而达成改变教学现状，向常态课堂要效率的目标。

二、注重课堂设计

向常态课堂要效率的前提是，教师对所授课程要有严谨的态度，保证授课内容的思想性、科学性、正确性，课前应多思考、多准备，备教材、备教法、备学生。教师在组织课堂教学活动时，要有明确的目标和要求，在课堂上要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到教师身上来，组织教学应贯彻教学的始终。对学生的阅读、思考、讨论、交流、练习等环节，要有明确的时间和标准，使学生明确课堂教学的重点，把握课堂教学的难点，将讲重点作为课堂教学的高潮，利用声音、肢体语言、多媒体教学手段等激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。减少教师讲的时间，增加学生说的内容，尝试教与评的结合。杜绝课堂上的假学、伪学现象。以某些常态课为例，很多学生的提问是无效的，假问题、伪问题充斥课堂，耽误了很多有效的课堂教学时间，影响了课堂教学效率。解决此类问题，教师就要加强对课堂提问环节的教学设计，使课堂所提问题是有价值的、有启发性的、有难度的，遵循循序渐进的原则，从而提高常态课堂的教学效率。

三、强化课堂管理

强化课堂管理是向常态课堂要效率的保障。教师对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序；对教育对象要严格管理，从上课起立的站姿、课堂上的坐姿和眼神以及回答问题、完成练习的步骤，都要严格要求，发现问题及时纠正，将问题消灭在萌芽状态，以维持良好的课堂秩序。

常态课堂向高效课堂的转变，是学生从被动学习向自主学习的转变，是学生从被动接受到积极思考的转变，是学生从无情感投入到高情感投入的转变。现在的课堂，依然大量存在接受学习、死记硬背、机械训练的现象。因此，建立新的学习方式是提高课堂实效的必经之路。学生是学习的主体，教师应引导学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使其在学习中积极思考，在解决问题中学习。教师要创造条件，推动互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。在合作学习中，学生要有明确的责任分工，以实现学生之间的有效沟通。在探究性学习中，教师要通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

上好常态课，创建高效常态课堂，需要教师的智慧和才能，需要教师富有个性的创造。作为一名教师，要怀揣一颗朝圣者般的虔诚之心，勤于学习，善于反思，不仅仅满足于做教材的代言人、做教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者。假以时日，其新课程背景下的常态课魅力定能展现。

（作者单位：盖州市长征小学）

（责任编辑：李阳）