保持原生态的课才是优质课

刘党桦

卷首语

保持原生态的课才是优质课

刘党桦

时下一些所谓的公开课、优质课、示范课被称为“献课”“磨课”“作课”。为什么会有这样的说法？为什么一些精品课成了“淮北之枳”？笔者认为，归根结底是有些课堂教学失去了本真。要让课堂除去浮华，挤干水分，回归阳光生态，就要倡导原生态的教学，让课堂回归朴实、扎实。

首先，在原生态的课上，我们用不着藏“丑”，也用不着刻意扬“美”，只需让教学动态生成的过程真实、自然、和谐地展现即可。为此，我们不主张“磨”，即将一课反复地在同一年级不同班或一个班反复地上；也不主张预演。这两种做法，都与公开课教学的原生态相悖。只为“演”与“秀”，公开课教学已经失去了意义。公开课的意义更多地在于“研究”，它显示的应是当时课堂教学的真实原貌；不是教师的作秀，也不是学生的走场，而是教师指导下学生学习过程的本真展示。

其次，原生态的课是保持课堂教学原状的课。教者要持一颗平常心走进课堂，按照既定的教学目标，以拓展学生思维、提高解决问题能力为重点，根据学生的认知能力与实际发展水平，灵活安排教学进度与教学时间，是一种常态下的教学。它更加真实，更具有可行性。它不追求课堂的完美，但它体现即时性、自主性、原生性、普遍性的特点；它没有花里胡哨的活动，也没有连篇累牍的拓展，而是始终抓住文本，扎扎实实地进行启发和训练。在教学技能上，它也会恰到好处地使用多媒体，为教学增色。说到底，课堂教学的原状就是实事求是的课、日常的课、符合教学要求的课。

再次，原生态的课是动态生成的课。课堂教学中，不要预先定下教学的过程，不要设置太多的环节，流程尽可能简单些，目标尽可能纯粹些。当然，可先预设情景，想想如何把学生引入课堂。在课堂上进行教学时，要把所有的注意力放在学生身上，因时、因地、因人作出回应，及时抓住学生思维的火花，使课堂向深层生成。不能太重视结果，要特别注重过程，注重在教师引导下的动态生成过程。

最后，原生态的课是以学生为主的课，要想方设法让学生“动”起来。语文课上的“读、写、听、说、思”，不要怕误时，不要怕影响教学进程，一切为学生知识能力、思想智慧、思维素质的提升服务。让学生“动”起来，让“学”在课堂上得以凸显。教师的“教”是一面，更重要的一面是学生的“学”。所有的答案都是学生找出来的，不是教师硬灌给他们的。在这样的课堂上，没有热热闹闹的场面，没有令人拍案叫绝的设计，却流淌着行云流水般朴素的、自然的、平凡的美。

原生态的课堂具有三个特点：一是具有不可重复性，二是具有动态生成性，三是具有学习的过程性。它呈现的是学生学习的全过程。这一过程由简单走向复杂，由稚气渐趋成熟，由粗糙走向细腻，由单一走向全面。这一过程可能是多样的、复杂的、粗糙的、不完整的、不完美的，但它却是朴素简洁的。

期待每一位教师都能把这种课堂还给学生，务实、求真、本色、优质，具有原生态的意义。

（作者单位：江苏省淮安市淮安区教师进修学校）

（责任编辑：李阳）