重新认识“常态课”

◎隋春梅

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重新认识“常态课”

◎隋春梅

上好常态课，让教学回归朴实与规范

课程改革实施多年来，各种声音充斥其中，既有对课程改革大加赞赏的，又有对课程改革持否定态度的。在具体的教育教学实践中，各类公开课也在各个地区如火如荼地上演，这“热闹”的背后不禁令人反思：教学的本质是什么，我们到底需要一个什么样的课堂？相对于各种“作秀”的公开课而言，教学的真正模样变得越来越模糊。当下，我们有必要重新审视常规教学，重新认识常态课。

一、常态课的概念厘清

在心理学上，人们总是把在群体中出现频率较高的现象称为“常态”。常态化课堂教学就是在正常的教学条件、教学设施下，课堂教学所达到的一种正常状态。同时，它也是一种“自然状态”，而非一种理想化的状态；它没有刻意雕琢，是一堂朴实无华的课；它就在常态化课堂教学中传授基础知识与技能。在常态化课堂教学中，让学生体验学习的过程，掌握学习的方法；在常态化课堂教学中，提升情感、态度、价值观，达成教学目标；在常态化课堂教学中，让学生在教师的预设下有效完成教学目标。这一种课堂教学才是最有意义、最有效率、最有质量的，它能让每个学生在每一节课堂学习中都有收获，并在原有学习能力的基础上有不同程度的发展，让每个学生在活动体验中提高、发展。

二、常态课的理想状态

（一）真实地反映教学情况

教学过程要贴近学生学情，以发展学生的素养为目标，按照学生的学习规律、认知水平、层次差别，真实展现教学过程，真诚面对每一位学生，做到因材施教与整体提高相结合，注重个体与梯度推进相结合。摒弃一切形式主义，没有矫揉造作，没有无病呻吟；不需要过度的渲染，不需要过于的雕琢，一切从实际出发。无论教案的生成还是课堂的互动，无论是学生的关注还是素养的培育，都要实事求是地根据学校的设施设备条件、师资水平、生源状况等开展常态化教学。我们要使整个课堂朴实无华又浑然天成，真实亲切又辉映灵动。

（二）自然地表达情绪情感

教师要因势利导、顺其自然，不能急功近利、加班加点，不能揠苗助长、题海加压。自然是常态课的重要指标，摒弃严师威武的观念，放下正襟的面孔，这样教师教得自然顺畅，学生学得活泼自由，师生教学合作默契生动、行云流水、浑然天成。一位哲学家说：“当我们顺应人的天性做事的时候，一切将变得非常简单。”返璞归真、自然生成，这就是常态课构建的迫切要求，更是教育追求的理想境界。

（三）收到良好的教学效果

常态课的核心就是实现有效教学，杜绝无效和负效教学。教案的设计、课堂的铺展、教学的生成、学生的训练等，都需要教师深思熟虑、认真推敲。对教学和学生发展无关紧要的教学要素，教师应及时调整或优化，对学生成长和发展有利的要素，应扎实推进、稳步实施，以注重教学的实际效果。

三、常态课的构建原则

（一）人本化

以人为本是常态课最重要的构建原则，离开人本教育的课堂就是无源之水、无根之木；离开人本原则的教育就是昙花一现。教师要树立“成长比成绩更重要，成才比成功更重要”的理念，要更多基于人的发展；要从实际出发，把学生培养成为精神坚强、人格完美，有担当、有情怀的好公民。教师从理念到行动都需要转变，转强迫为引导，转灌输为交流，转高压为影响，转改造为改变，转被动为主动，转厌学为乐学。

（二）快乐化

常态课就是要打造快乐课堂，营造快乐和谐自由的教学双边关系，让学生对学习产生兴趣，使学生乐学、爱学。快乐是学生的追求，也是教育的法宝。保罗·弗莱雷说：“没有对话就没有交流，没有交流就没有真正的教育。”在课堂气氛上，要求轻松惬意、活泼自由；在师生教学关系上，要求人格平等、尊重欣赏；在教学互动上，要求合作共商、教学相长；在教育目标上，要注重个体差异、因材施教。对学生来说，不求先知先觉，只需自知自觉，这样课堂就真正成为学生的乐园、学园、家园。

（三）生活化

教育必须是生活化的，这样的教育才有生命力，才接地气。常态课的建构要注重课堂的生活化，教师不能板着面孔说教，不能强压强扭地灌输，不能照本宣科地教授，而是要对课堂的整个设计进行把握，创造性地通过各种方法路径，使课堂生动起来，使教学灵动起来。常态课就是让课堂充满生活的激情，充满探索的神奇，流淌思考的浪花，绽放思维的彩虹；无论讨论、练习，无论互动交流、辨理求真，都洋溢着常态课的诗意和魅力。

四、常态课的实现途径

（一）教师要有担当意识

常态课并不仅是普通的课、平常的课，更应是教师负责任的课，是一以贯之的长期坚持的教学常态活动。构建常态课的首要条件就是教师的责任心，教师要本着对学生负责、教育负责、事业负责的态度和胸怀，不花哨、不做秀、不哗众取宠、不华而不实，脚踏实地钻研教材，实事求是地设计教案，切实有效地开展教学。从流程到步骤、从教法到学法、从新授到练习，每一个环节教师都要精心设计、细心操作、耐心调适，以最好的状态和热情，以最好的方法和经验，做新型课堂的缔造者，做教学文本的创作者，做学生成长的引路者。

（二）教师要及时更新教育理念

理念是行动的先导。思想决定思路，思路决定出路。教师要营造“倡导常态课，建设教学新常态”的舆论氛围，坚持实用、适用、有用的原则，认真建构每一节常态课。在常态课中，教师要研究学情、钻研文本、提炼方法、拓宽思路、优化设计，牢固确立“教学常态化、方法最优化、效果最大化”的授课导向，杜绝浮躁、功利的形式主意，注重展示课堂的价值取向。上好常态课，为每一位学生缔造诗意、快乐、和谐的课堂，让学生的灵性自由飞翔，让学生的悟性豁然开朗。

（三）教师要创新教育评价

评价是改进工作的有效手段，是推进教学的有力引擎。常态课的评价机制要与其他课型有所不同，首先，常态课的评价是一个动态科学的评价过程，要重时效性，重周期性。其次，常态课的评价要重实用性、可操作性，采取的教学方法和策略都要贴近学生实际，考虑学生的层次性、差异性，因地制宜、因材施教。第三，要真正以学生的“学”来评价教师的“教”，把学生发展的情势、动态、生成，作为常态课最重要的评价指标，这也是常态课的核心价值所在。第四，常态课的评价应重在对教育教学的借鉴和推广，常态课是教师长期以来形成的教学风格和教学方法体系，因此，常态课有很大的推广和借鉴价值，有利于教师团队的专业化成长。

（作者单位：营口市教师进修学院）

（责任编辑：赵静）