因人制宜 因材施教——中职辅导员培训策略

覃梦岚

（广西中医学校，广西 南宁 530001）

因人制宜 因材施教
——中职辅导员培训策略

覃梦岚

（广西中医学校，广西 南宁 530001）

辅导员是中职生日常思想政治教育与德育的组织者及实施者，是将中职生培养成身心健康的社会主义合格建设者和可靠接班人的指导者及引路人。本文通过分析中职生特点及中职德育所需，制定合理的辅导员培训策略，科学、高效培养中职辅导员。

中职；辅导员；培训

现阶段，在国家的大力支持下，中职教育迎来了科学发展的春天。随着全国中职攻坚战的打响，中职学校招生规模不断扩大，加之入学门槛低，学生普遍综合素质欠佳、缺乏良好行为习惯、学习目标不明确、缺乏自我管理能力、心理抗压能力较低等，这对中职教育模式提出了新挑战和更高要求。中职辅导员是中职生日常思想政治教育与德育的组织者及实施者，是将中职生培养成身心健康的社会主义合格建设者和可靠接班人的指导者及引路人，始终陪伴着中职生成长。为培养一支充分了解学生、热爱学生管理工作、政治意识强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍，本文通过分析中职生特点及中职德育所需，以制定合理的辅导员培训策略，更科学、高效地培养中职辅导员。

1 中职生现状及对辅导员的要求

1.1 年龄小，不成熟——以爱之名，理解与包容

中职生入学时大多还未成年，缺乏自我保护意识，没有形成正确的人生观与价值观，对社会、自我和未来的认识不全面，性格尚未完全形成，不能体会个人对社会的责任。中职阶段既是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是其人格形成的重要时期[1]。

对此，辅导员应充分了解学生生理及心理状态，认真做好学情分析，给予学生更多的爱与包容，懂得在了解、陪伴、倾听、尊重的基础上理解学生，以爱之名帮助其形成正确的人生观与价值观，使学生更快适应社会。

1.2 行为不规范——养成教育，培养与强化

由于大多数中职生来自农村，其父母长期外出打工，缺乏对孩子的管理与教育，导致学生缺乏良好行为习惯，自我管理松散。当前中职生普遍缺乏文明的生活习惯，生活自理能力较低。具体表现为：宿舍卫生差、动手能力差、就寝时间随意性大、饮食习惯不好、随意花钱现象严重，甚至某些学生有吸烟、酗酒现象[2]。

针对这些问题，辅导员应该注重养成教育，了解学生成长环境，分析其不良行为习惯的形成原因；做好新生入学教育，有方法、有技巧地纠正学生不良行为，培养正确的生活习惯，强化学生思想，帮助其逐步养成良好作风。

1.3 青春期突发事件多——防微杜渐，观察与处置

中职生正处在青年初期，其外形、机能和生理发育成熟，然而心理发育却跟不上生理发育节奏。他们血气方刚，遇事容易冲动，一言一行稍不合意就会火冒三丈，做出过激行为，做事不考虑后果，事后又追悔莫及[3]。

对此，辅导员应在学生德育过程中贯穿这方面的教育。对学生日常行为、具体参与事件要有敏锐的觉察能力，对事件的发展要有预判断，能防微杜渐。若发生突发事件，辅导员要有应急能力、处理技巧和周全思维，召之即来、来之能战。

1.4 敏感期心理问题突出——遵循规律，尊重与辅导

从埃里克森人格发展理论视角出发，青少年在15～19岁的青春期尤为注意在他人眼中建立一个受认可的社会形象[4]。中职生心理问题突出的原因主要有以下两方面：一是生理因素。正处于青春期的中职生异性交往和自我觉醒增多，性器官发育成熟，第二性征开始产生，基于获得群体认同的需要与对异性吸引的需要，他们对良好的外型有着强烈的渴望。因此，由个体先天因素所导致的外型、生理等方面缺陷引发的同辈相处系列问题不容忽视。二是心理因素。正处于青春期的中职生心理成熟与生理成熟匹配程度出现较大落差，不成熟的心理状态影响着他们对世界的认知。一旦中职生在处理外界关系（如常见的人际关系、家庭关系、师生关系等）过程中出现认知偏差，便容易遭受心理创伤，若得不到及时关注和开导，极易导致心理障碍，甚至引发不可挽回的后果。此外，学习困难、就业形势严峻、家庭矛盾突出等外部因素也影响着学生的心理健康。

因此，辅导员必须具有心理学知识，受过较专业的心理学培训，能发现学生潜在的心理问题，并能对问题产生原因进行分析。此外，辅导员还必须尊重存在心理问题的学生，对心理危机干预处理机制了解透彻、执行得当。

1.5 学习基础差，兴趣缺乏——综合培养，创新与实践

中职生初中学习成绩一般处于中下水平，对理论知识的学习兴趣不高，学习基础和习惯差，学习方法不正确，考试成绩较低，学习动力缺乏。因此，学生只能从游戏、网络、小说中找到自信与快乐。

对此，中职辅导员在评价学生时，不应把成绩放在首要位置，而应注重学生动手与实践能力考查。此外，还要鼓励并带领学生参加课外活动，指导学生社团建设，鼓励学生进行社会实践，让他们在第二课堂中找到自信，找回自我。

2 辅导员培训策略

根据以上对中职生年龄、心理、生理、行为、学习情况等方面的分析，因人制宜，因材施教，制定中职辅导员培训策略。

2.1 名师讲堂，点燃职业激情

中职生年龄小、不成熟，需要辅导员的理解与包容，并帮助他们形成正确的人生观和价值观。但是大多数中职辅导员为应届毕业生，刚走出校门，难以实现从学生到教师的角色转变，导致辅导员往往对中职生不了解、不理解，对自身职业定位和职业规划不清晰，对中职生学情分析不透彻，与学生长期相处时容易引起师生矛盾。

学生管理部门应制订一系列辅导员“菜鸟”培训计划，包括：（1）在政策方面，认识国家16号文件和24号令、《辅导员管理手册》《每日、每月、每学期所需》《学生手册》等。（2）注重辅导员职业认知培训，辅导员只有了解职业、热爱职业，才能了解学生、热爱学生。此外，在辅导员入职时，学生管理部门应聘请具有丰富学生管理工作经验的行业名师作为引路人，分享其管理经验、师生相处技巧、生涯规划，潜移默化中感染辅导员，点燃他们的职业激情，让辅导员爱自己、爱职业、爱学生。

2.2 德育路径，规范培养流程

辅导员应了解学生成长环境和不良行为习惯形成原因，做好新生入学教育，培养正确生活习惯，强化学生思想，帮助其逐步养成良好作风。但是很多辅导员由于经验不足、入行时间短，不能将学生管理部门下达的任务有质有量地完成。

学生管理部门应制定详细周密的德育培养路径图，从新生入学开始确定德育计划、实施细则、达成目标、实施反馈，进行长远规划。德育培养路径图既能将学校德育精神准确传达，又能让辅导员全面了解学制内学生的德育计划，还能让辅导员在实施德育培养路径图过程中看到自己成功的终点以及通向成功的路途，明白在工作中应知、应会、应熟练的内容。

2.3 案例教学，促进能力提升

在处理学生突发事件时，辅导员应具有敏锐的觉察能力，对事件的发展要有预判断，能防微杜渐。

对此，在辅导员培训中，可以编写培训方面的校本教材，纳入学生工作中发生的真实案例并加以分析，使辅导员明确事件处理步骤，做到“提前预知、心中有数”。在真实事件发生并处理结束后，召开专题研讨会议，针对突发事件的起因、发生、发展、处理、收尾进行分析讨论，与时俱进完善校本教材，促进辅导员能力提升。

2.4 专项培训，提高专业素质

学生心理健康一直是辅导员关注的重点。近年来，因学生心理健康问题所导致的校园安全事故频发，正视中职生心理健康教育，掌握并改进应对方法，切实保障中职生全面健康成长，已成为不容忽视的问题。

面对中职生的心理健康问题，辅导员只有热情和责任心是远远不够的，还应具备心理学知识，受过专业心理学培训。一方面应建立心理咨询室，由具有资质的心理学专业教师担任心理辅导员，在做好学生心理工作的同时，系统而有规律地培训辅导员。在做好新生心理普查的基础上，织好以辅导员为主线的心理观察“网”，及时发现问题、解决问题。另一方面在学生管理部门组织的培训中，聘请资深心理学教师讲课，由浅入深、循序渐进地让辅导员了解心理学知识。

2.5 项目参与，提升人格魅力

中职生学习成绩欠佳、学习兴趣不高、学习习惯差，这要求辅导员积极组织社会实践活动，注重学生动手与实践能力培养。

在实际工作中，一方面可搭建辅导员队伍构架，保证辅导员所学专业文理兼有、艺术体育兼容；另一方面可将每项学生活动做成相应的项目，让辅导员担任项目负责人，学生分工担任项目工作人员，在项目开展中，促使师生有分工、有合作、能学习、有进步。

3 结语

总之，辅导员始终伴随着中职生成长，因此，提高其综合素质和创新工作能力至关重要。由于中职生自身特点，辅导员在管理上会存在一定困难，如果盲目进行管理和教育，结果往往会适得其反。因此，辅导员要充分了解学生，因人制宜，因材施教。希望通过周密而详尽的辅导员培训策略，辅导员能迅速成长起来，使学生喜欢、学校满意、社会赞赏，最终在学生成长中发挥重要作用。

[1]罗新红.中职生的人格特点[J].和田师范专科学校学报，2011，30（2）：75-76.

[2]郭爽，张廷艳，王海滨.中职生养成教育现状与对策研究[J].实践与探索，2011（22）：100.

[3]韦绍萍.中等职校班主任教育的策略[A].第一届广西中等卫生学校学生管理、招生和就业工作研讨会论文集[C].2013.

[4]李谋超.中职学校学生心理健康教育的问题、现状及解决路径[J].社科纵横，2013（28）：302-303.

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1671-1246（2017）01-0031-03