“双师型”教师专业化发展的瓶颈与路径

蒋买勇，唐 姗

（湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙，410131）

高教论坛

“双师型”教师专业化发展的瓶颈与路径

蒋买勇，唐 姗

（湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙，410131）

本文从“双师型”教师专业化发展的内涵出发，对“双师型”教师在现阶段专业化发展过程中暴露出的专业化发展意识模糊、校企合作机制松散、教师职业倦怠、缺乏有效机制引导等原因导致“双师素质”偏低等现实问题进行了分析，并提出了构建“双师型”教师专业化发展体系、加强校企合作办学模式建设、开辟专兼联合“双师型”教师“技能+训练”模式等解决途径。

“双师型”教师；专业化发展；瓶颈；路径

当前，职业教育所倡导的全面提高教学质量、试行现代学徒制、培育大国工匠等热点，其实现的关键是教师队伍建设，特别是“双师型”教师专业化培养。“双师型”教师专业化发展战略是为了应对现阶段职业教育技能型教师缺乏而提出的，一定时期内，仅面向部分职业教育教师（主要是专业课教师和实训课教师），由于“双师型”教师缺乏适应的职称体系和完善的人才体系，“双师型”教师尚未形成自身的一套完备结构体系，有的职业院校将“双师型”教师列于理论教师体系，有的将其列于实验教师体系[1]。随着职业教育的进一步发展，“双师型”教师的内涵与外延正不断完善，“双师型”教师专业化发展目标覆盖面将会愈加广泛，最终将面向全体职业教育教师[2-4]。

一、“双师型”教师专业化发展的内涵

“双师型”教师这个别致的称号，体现出职业教育教师的特殊身份。国家建设和社会发展迫需要大批职业技术人才，为此，国家正大力推动和促进职业教育发展。“双师型”教师专业化发展是国家教育部立足于新时期职业教育发展需求制定的政策，随着现代化职业教育结构体系的完善和发展，“双师型”教师必将从传统的职业教育中脱颖而出，逐渐发展成为职业教育教师队伍的骨干力量。

关于“双师型”教师，学术界并未对其下一个准确的定义，但基于职业教育发展需求和社会对“双师型”教师的理解分析，我们可以较为准确地把握“双师型”教师的内涵特征。“双师型”教师内涵一般有以下两种认知。第一种认知是将“双师型”教师内涵划分为“双职称型教师”和“双素质型教师”两个方面进行定义。“双职称型教师”，顾名思义，教师需要获得两类权威职称，一类是教师职称，另一类是专业技术技能职称；“双素质型教师”，即是指教师需要具备两项基础素质，第一项是理论教学素质，第二项是实践教学素质。第二种认知是关于“双师型”教师的内涵特征将其划分为三个方面进行解释。一是“双证书型教师”，其是指具有工程师或工艺师等技术类职务并取得从教资格的教学工作人员；二是“双能力教师”，即要求教师具备理论教学和引导学生实践两个方面的能力；三是“双证书型教师”与“双能力教师”的融合，即“双师型”教师既需要具备“双证书”（或多证书），也需要具备双能力。

“双师型”教师专业化发展，是指教师在其从教过程中，通过多途径、多形式的学习、训练、实践和总结等方式提高自身的专业教育技能，实现一种专业自主化教育，在教学过程中体现出良好的职业道德和专业素养。依据当前职业教育教师队伍发展现状分析，“双师型”教师专业化发展即是要求教师趋向于“专业化发展”，这里所谓的专业化发展即是要求教师提高自身的专业化水平（理论知识水平、实践能力、教学能力等）。同时，“双师型”教师专业化发展需要与职业教育的特点和需求紧密结合，拟定出适应于自身发展的个人职业规划，在不断学习和探索的过程中将自身由非“双师型”教师成长为“双师型”教师，由合格“双师型”教师成长为优秀“双师型”教师。

二、“双师型”教师专业化发展的瓶颈

（一）专业化发展意识模糊

“双师型”教师专业化发展中的一大瓶颈是教师的专业化发展意识模糊。教师的专业化发展意识在很大程度上影响到其职业生涯规划，拥有良好的专业化发展意识是职业教育教师实现“双师型”教师专业化发展的重要前提。由于我国职业教育发展时间相对较短，许多教师专业化发展理论仍处于一个初级阶段，这在一定程度上导致了教师专业化发展意识模糊。据一项调查显示：24%的教师能够清楚了解“双师型”教师专业化发展的内涵；71%的教师对“双师型”教师专业化发展内涵了解程度一般；另有5%的教师不了解“双师型”教师专业化发展内涵。在这些接受调查的教师中，仅有8.8%的教师规划出了详细的“双师型”教师专业化发展计划，更多的教师（74%）只规划出了相对模糊的发展规划，少数教师甚至没有专业化发展规划。由此看来，职业教育教师的专业化发展意识仍较为模糊。

（二）校企合作机制松散

校企合作办学是职业教育开展实践教学工作的重要途径之一，校企合作办学除了能够提高学生的实践操作能力之外，对教师的专业化发展也极有益处。然而当前职业院校的校企合作机制整体较为松散，缺乏严密的校企合作机制，校企办学模式流于形式，并未完成预期的办学目标。甚至在部分职业院校中，校企合作机制缺乏，其职业教育具有一定的封闭性，即所谓的“关起门来办学”。由于缺乏在企业中实践、学习、交流的机会，大部分教师只能在日常的教学活动中自主探究和思考，这在很大程度上影响到教师的专业化发展水平。

（三）教师职业倦怠

我国职业教育发展时间与国外相比较短，目前职业教育仍处于一个起步阶段。由于缺乏一套完备的“双师型”教师专业化发展理论体系和实践体系，职业教育教师队伍建设相对滞后。职业教育教师工作量较大、工作压力增加，工作、学习矛盾难以协调以及教师薪资待遇低等问题都是导致教师产生职业倦怠的重要因素。有的职业教育教师长期处于一种高强度工作状态，其逐渐暴露出生理疲劳、情绪低落、目标缺失等问题，有的职业教师以一种“得过且过”的心理开展教学工作，不求上进，缺乏奉献精神。这些教师的职业倦怠心理都间接影响到教师的专业化发展。

（四）缺乏有效机制引导

我国职业院校当前普遍暴露出一种“重行政、轻学术”的管理问题，其将工作重心置于行政管理工作上，从而在一定程度上忽略了“双师型”教师队伍建设及其专业化发展。由于缺乏有效机制引导，职业教育双师型教师专业化发展难免受到限制。我们看到，职业院校对教师的年龄、学龄、教龄、学历、学位等有着较为严格的评估标准，然而这仅仅是一种行政意义上的要求，其并没有上升到“双师型”教师专业化发展的高度上来。职业院校普遍关心和重视的是对学校教师资源的管理和使用，缺乏对教师资源的深度开发，这就使得某些“双师型”教师专业化发展引导机制流于形式，并未起到实质性的作用。同时，职业院校在“双师型”教师专业发展过程中缺乏足够的自主权，其在教育、教学、行政、科研等方面都需要受到地方教育行政主管部分的限制。这样的发展格局使得职业学校和教师逐渐失去了“双师型”教师专业化发展的主人翁意识，以致其认为“‘双师型’教师专业化发展与我没有太大关系”。

三、“双师型”教师专业化发展的策略

（一）构建“双师型”教师专业化发展体系，提高教师专业化发展意识

构建“双师型”教师专业化发展体系可以从三个方面进行考虑。第一，切实提高教师专业化发展意识。地方教育行政部门和职业院校应当切实使教师认识到“双师型”教师专业化发展的重要性，让他们从被动专业化发展过渡到主动专业化发展中来。第二，规划“双师型”教师发展目标。在使得教师认识到“双师型”教师专业化发展的重要性之后，职业院校应当根据自身的办学特点和办学需求，为不同专业的教师拟定相适应的专业化发展计划，这些计划可以是取得“双资格”（教师资格和行业或职业资格）、“双证书”（两种或多种技术技能证书、职称证书）、“双职称”（教师中级以上职称、行业专业中级以上职称），在某一领域取得科研成果或教研成果等。第三，制定奖励制度。为了切实调动教师专业化发展的积极性，职业院校应当加大对“双师型”教师队伍建设及其专业化发展的投入，对于完成专业化发展目标较好的教师，应当给予奖励，并以此为模范，鼓励其他教师积极开拓、锐意进取。

（二）加强校企合作办学模式建设，促进教师专业化发展

职业院校应当切实加强校企合作办学模式建设，在专业教师和技术人员互聘、实训和生产场地设备共用、教学资源和技术资料共享、学生和员工互培等方面做到紧密合作。职业院校需要明确自身的办学特色，重点发展优势专业学科以吸引企业与学校合作；同时，以优势学科带动弱势学科，最终实现均衡发展。在校企合作办学模式中，校方可根据不同专业教师教学需求为其拟定一套个人学习计划，并结合教师下企业锻炼、指导学生顶岗实习等环节，鼓励教师走进企业学习、实践、交流，以提升他们的专业化技能。职业院校可逐步增大从企业优秀工程技术人员中遴选专业教师的比例，建立起企业与职业院校人才流动的通道。

（三）开辟专兼联合“双师型”教师“技能+训练”模式，推动教师专业化发展

专兼联合“双师型”教师“技能”+“训练”模式，即是专兼职教师各自发挥其优势联合在整体教学目标和教学需求的调控下，根据自身的学科特点，灵活地选择与自身专业化发展相适应的学习方法、学习内容和学习目标，通过一段时间的学习，掌握相应的专业技能，并将其应用到教育教学过程中（训练），最终总结经验以提高自身的专业化水平。一般来说，适应于职业教育专业化发展模式的途径有：团队学习、观课式学习、考证式学习、比赛式学习等。

四、结语

综上所述，“双师型”教师专业化发展，是每一名职业教育教师所需要切身思考和探索的问题。教师个人、职业院校、各级教育行政主管都需要提高对“双师型”教师专业化发展的重视，并结合职业教育的特点和相关需求，建立健全相应的“双师型”教师专业化发展体系，以引领职业教育教师队伍快速健康发展。

[1]卢双盈.“双师型”教师如何走好专业化发展路[N].中国教育报,2015-09-14(011).

[2]黄素容.高职院校“双师型”教师专业实践能力发展的困境与路径[J].文教资料,2016(6):150-151.

[3]张祥永,李琼贤,李向国.高职院校“双师型”教师队伍建设面临的困境与出路[J].连云港师范高等专科学校学报,2012(2):78-80.

[4]毕雁.高职院校“双师型”教师管理:困境与出路[J].继续教育研究,2015(8):54-55.

The Bottleneck and Path of the Professional Development of“Double Qualified Teachers”

JIANGMai-yong,TANGShan
(Hunan Polytechnic ofWater Resources and Electric Power,Changsha 410131,Hunan）

Startingfromthe connotation ofprofessional development ofdouble qualified teachers,this paper analyses such problems as the obscure consciousness of professional development,the loose mechanism of school-enterprise cooperation,the teachers'boredom of career,the lack of effective mechanism guidance,which are revealed in the professional development and have caused the poor quality of double-qualified teachers.Some solutions are proposed as constructing the professional development system of double-qualified teacher,strengthening the school-enterprise cooperation,opening the mode of the double-qualified teachers includingpart-time teachers,the mode ofskills and training,etc.

double-qualified teachers;professional development;bottleneck;route

G451.2

A

1671-5004（2017）04-0115-03

2017-05-02

湖南省教育科学“十三五”规划项目（项目编号：XJK016CZY054）

蒋买勇（1983-），男，湖南邵阳人，湖南水利水电职业技术学院讲师、工程师、硕士，研究方向：水利工程的教学与研究。