基于网络写作平台的高职英语写作教学模式的构建

卢 晶

（长沙环境保护职业技术学院，湖南 长沙，410004）

基于网络写作平台的高职英语写作教学模式的构建

卢 晶

（长沙环境保护职业技术学院，湖南 长沙，410004）

本文根据高等学校英语应用能力考试（PRETCO）的写作评分标准，利用句酷网这种新兴的网络写作平台，通过师生互动、学习者互动、人机互动，尝试构建出一种基于网络写作平台的高职英语写作教学模式，期待该模式能够激发学习者的写作兴趣，提升学习者的英语写作能力。

网络写作平台；高职英语写作教学；英语写作能力

一、引言

《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养英语学习者掌握基本的语言交际能力”[1]。写作能力作为产出性能力之一，是衡量学习者基本语言交际能力的一项重要指标。然而，目前我国高职院校的英语写作教学，存在着教学效果差、学习者学习兴趣低、写作水平与写作能力难以提升的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“应该提高教师的信息技术应用能力，更新教师的教学观念，改进教师的教学方法，提高教师的教学效果，激励学习者的自主学习积极性，提高学习者应用信息技术解决问题的能力”[2]。

信息技术的不断更新与进步，高职院校英语写作教学的特殊性，都决定了高职院校英语写作教学改革的主要任务在于融合传统课堂教学与现代化信息技术的优势，构建适合我国高职院校的、帮助高职院校学习者完成英语学习目标的、激发学习者写作兴趣的、提升学习者写作能力的英语写作教学模式。

二、高职院校英语写作教学的现状

（一）传统的英语写作教学

当前，高职院校英语写作教学的传统模式是：教师提出写作要求——范文赏析——学生写作——教师批阅——全班评述[3]。传统教学中，英语写作已经成为学习者孤立的个人行为，在教师的写作教学与学习者的写作过程中缺乏教师与学习者之间、学习者相互之间的有效互动，写作教学无法实现激发学习者对英语写作的兴趣、提升学习者英语写作能力的目的。当前的英语写作教学中所存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.学习者个人写作能力的欠缺或低下，导致其对写作存在焦虑感。传统的教学对学习者个体写作能力的培训十分重视，对学习者相互之间的合作性、互动性的培养较少涉及，对学习者写作兴趣的培养也不太注重。学习者往往在得知教师布置的写作任务及提出的写作要求后，按要求独立完成并按时上交；教师在布置完写作任务后，往往只强调写作过程中运用词汇的准确性、句型的正确性，造成学习者过多地关注词汇、语法，而忽略了所完成作文的格式规范性、逻辑严密性、结构完整性及上下文的连贯性。高职院校的学习者与其他高校的学习者相比，往往英语基础更差、语法知识欠缺、无法写出完整正确的英语句子、无法运用各种复杂的英语句型；高职院校的英语写作教学目标也与其他高校不同，它的主要目标是帮助学习者理想地完成高等学校英语应用能力考试（PRETCO）中的应用文写作，教学目的则是让学习者通过写作教学了解、掌握常用应用文的写作。在学习英语应用文之前，大多数学习者往往对其不甚了解，甚至有些学习者的应用文写作基础为零。因此，高职院校的学习者对英语应用文写作尤其存在畏惧心理，一提到英语写作就十分焦虑，对英语写作教学也存在一定的抵触情绪，认为写作教学枯燥无味，写作练习费时耗力，自身的写作水平与写作能力在写作教学中根本无法得到有效提升。

2.学习者仅注重英语写作的最终结果，而忽视作文的完成过程及内容的完成度。传统的英语写作教学，教师以学习者最终上交的写作成稿作为其是否完成写作任务的标准，并将其写作成稿的得分作为该学习者的最终成果，而对学习者的写作过程、写作过程中出现的问题、出现问题的解决方式、写作态度的变化等都没有进行了解与记录，更没有将其作为该学习者最终成果的构成之一纳入教师对学习者学习成果的最终评分。学习者英语写作能力的提升，一则依赖于教师对其作文中所运用词汇、语法、句型错误的更正、作文结构合理与否、作文格式规范与否等的评价，二则与学习者的学习主动性、学习自觉性的高低以及个人学习习惯的良好与否密切相关。

3.学习者学习成果的评价方式单一、学习者最终得分的构成单一。传统的写作教学，任课教师对所有学习者的作文进行批改并给出相应的得分与评语，而这些得分与评语也就成为了学习者写作学习成果的最终评价，学习者写作任务的完成情况及其最终得分也仅只来自于任课教师对其作文的评分。因此，学习者往往只关心自身作文的得分，很少仔细阅读教师对自身作文的修改及指导意见。学习者也就缺乏对自身作文进行重新思考、重新构思、重新撰写的热情与想法，教师与学习者之间也就缺乏相互提问、相互讨论的机会，学习者与学习者之间更是缺乏相互评价、相互修改的机会，从而导致学习者英语写作兴趣的缺乏、英语写作能力提升的缓慢。

4.写作教学的课程、课时设置不合理。高职院校的非英语专业学习者的英语课程设置一般都为大学英语，即包含听、说、读、写、译所有任务的综合英语课程，课时设置大多为一学年，即大学一年级的二个学期，一周4课时。在如此有限的英语教学时间中，教师不仅要完成基本的听、说、读、写、译任务，还必须对学习者进行有针对性地训练，力图在提升学习者英语水平的同时，使得学习者能够顺利通过各种与英语相关的能力考试。另外，英语写作教学仅是读写教学的组成部分之一，加上课时设置的有限性、写作讲解的难度大、写作任务完成的费时性、写作评述的延后性，造成英语写作教学在学校、教师、学习者三方面都不受重视的现状。

（二）各种网络平台辅助的英语写作教学

随着高职院校英语教学的深入改革，现代化信息技术和网络教学平台已经为教师所熟知并逐步引入到教学中。现代化信息技术和网络教学平台的引入，激发了学习者的学习兴趣，使得学习者能够更好、更方便地开展自主学习，有效提高学习效率。因此，许多教师开展了利用QQ群、世界大学城空间、微信、百度学习吧等网络平台进行互动式的英语写作教学。

1.网络平台辅助英语写作教学的优势

目前许多高校正在使用句酷批改网（以下简称“句酷网”）为代表的各种网络写作平台辅助大学英语写作教学，它能够自动批改英语学习者的作文，使得教师的作文批改量大为减少。通过句酷网，教师能够更为直观地了解并掌握学习者的学习情况与写作水平，学习者则可以更为快速地提升自身的英语写作水平与写作能力。以句酷网为代表的网络写作平台具有以下特色：①简单错误（词汇、语法、标点符号的运用）的自动批改；②作文分数立即可见；③系统点评客观详实[4]。

2.网络平台辅助英语写作教学的不足

网络写作平台证明其及时性、有效性等优势的同时，也存在一定不足。网络写作平台的优势主要在于对学习者的作文能够进行及时而详尽地评述，对学习者作文中出现的单词拼写、语法、标点符号运用等简单错误能够进行自动批改[5]，但其对学习者作文内容的深刻性、作文体裁的多样性、作文格式的规范性、上下文衔接的连贯性等方面的批改与评述还有待优化。高职院校的学习者认为：句酷网给出的系统评价，一则无法针对学习者作文中所出现的个性化问题，提出像教师所给出的评语那样更为具体、更为详尽的修改意见与建议；二则无法对高等学校英语应用能力考试（PRETCO）中所涉及到的应用文在内容完成度方面、格式规范性方面、在国际贸易、商务往来、职场交际等场合中常用的词汇及固定句型方面进行相应的修改、扩充及总结。

目前，高职院校英语写作教学对句酷网为代表的网络写作平台的引入和研究较少。因此，在高职院校的英语写作教学中该如何恰当地引入网络写作平台，构建一种既能充分发挥其优势，又能满足高职院校学习者英语写作特殊化要求的、提升学习者写作能力的高职英语写作教学模式，已经成为高职院校的英语教师亟需解决的问题。

三、基于网络写作平台的高职英语写作教学模式的构建

（一）理论基础

所谓教学模式，就是指为了达到特定的教学目标，在一定教学思想、教学理论指导下，将教学活动的各要素进行组合、优化，建立起较稳定的教学活动结构与活动程序。构建新型写作教学模式的关键是运用先进的教育理论，利用各种现代化信息技术、网络资源来丰富写作教学的教学形式与教学资源，重新对写作教学中教师与学习者之间、学习者与学习者之间的角色进行定位，利用句酷网等网络写作平台及时反馈学习者的写作成果，以期望在此过程中，学习者的写作兴趣得以激发，学习者的写作能力得以提升。

建构主义教学理论认为，写作是将对周围环境（包括自然环境和社会环境）的认知语言化的过程。写作教学的重点应在于对写作过程中学习者之间协作情况的记录与评价，对学习者多次修改的作文的重视，对学习者上交作文所得到的评价与反馈上。建构主义为指导下的写作教学模式，通常强调“情境”“协作”“会话”“交流”等要素[6]。

人本主义教学理论认为，教学的目的是提供适合学习者学习的良好氛围，激发学习者的潜能并使其以最佳状态发挥，从而进行更有效的学习；教师的职责则是创造适合学习者学习的前提条件，学习内容与学习方法则由学习者自身决定，这种教育理念在写作教学中一样适用。学习者通过与其他学习者的交流，自行完成写作任务；通过教师、其他学习者、网络写作平台的审阅，给出相应的评价，并将其反馈给学习者本人；学习者依据这些反馈意见，反复修改并提交作文。整个过程，采用人-机-人的线上线下实时互动，帮助学习者较好地完成写作任务。在该教学模式下，学习者按照教师、其他学习者、网络写作平台提供的反馈意见，对其作文进行反复修改，能够帮助学习者带着兴趣去学习写作、学会如何进行写作，并提高学习者的自主学习能力、提升学习者的写作能力。

过程写作法就是“视写作为一种社会交际活动，在重视写作过程的同时，强调写作者利用写作过程中的一系列交互、协商、交流活动来提高其写作能力”[7]，其有四个阶段：资料收集阶段，初稿创作阶段，反复修改阶段以及最终定稿阶段。过程性评价则提出教师应该关注教学过程中学习者解决问题的能力,及时对学习者的学习质量做出判断、肯定其取得的成绩、找出其仍然存在的问题。过程写作法与过程性评价在写作教学过程中均发挥着及其重要的作用，过程写作法决定了写作教学过程中的一系列教学环节，过程性评价则是记录与评价学习者在写作教学活动中的所有表现。在写作教学过程中，要遵循“以学习者为中心”的原则，要保证所有学习者都能够主动参与到教学活动的各环节中去。同时，还要保证学习者的作文能够得到及时而有效的评价与反馈，使得学习者可以发现并纠正自己的错误，加深理解。

2.高职英语写作教学模式的构建

依据上述理论指导，笔者尝试构建一种基于网络写作平台的高职英语写作教学模式。笔者将学习者的写作过程划分为情境创设（写前准备）、自主写作、互评修改、定稿总结四个阶段[8]。该模式期待通过师生互动、学习者之间的互动、人机互动的相互交错及相互融合，得以激发学习者对写作的兴趣，有效提升学习者的写作能力。该模式的基本结构如图1所示。

图1 实时互动写作教学模式流程图

在写作教学过程中，教师将传统课堂教学与网络写作平台相结合的第一步，就是利用网络写作平台（句酷网）为学习者创设出尽可能真实而生动的活动情境。活动情境的营造主要依赖于教师所做的前期工作，即教师在句酷网发布作文主题与写作要求的同时，上传与此相关的图片、视频、音频等多元化教学资源，引导、协助学习者拓展思维、进行换位思考，最终能够理想地完成相应的写作任务。例如：首先，教师在句酷网发布一篇作文题目，要求为“假如你是ABC公司销售部经理John，给你的客户写一封电子邮件，告知对方因为原材料涨价、物流费用上涨的原因，你公司产品的价格将会进行调整，望对方及时与你公司进行联系，并重新签订合作合同”。其次，要求学习者以小组形式围绕该作文题目展开讨论，小组各成员可各自扮演John及其客户，以不同的身份来思考该作文的写作内容及写作要点，并根据学习者的个人理解，明确作文结构、列出写作要点；第三，要求小组各成员相互合作，根据其扮演的不同角色积极收集相关资料并与其他成员分享，完善与丰富小组各成员所拥有的写作资料。

当学习者明确作文结构、列出写作要点、收集写作资料后，便可进入自主写作的阶段。所谓自主写作，就是学习者将第一阶段中的有效信息输入（教师发布的作文主题及学习者收集的写作资料）进行有效输出（学习者的作文）的过程。学习者课后进行作文写作，完成后提交到句酷网，并及时查看系统评价。学习者根据句酷网的反馈意见，对作文中的标点符号、词汇、语法、句型等错误进行逐一修改。教师可以通过设置作文提交截止日期的方式，来了解学习者的学习行为与学习过程。学习者也可以反复修改其作文，直到消除基本语言错误、不断提高最后得分为止。

进入互评修改阶段后，首先，教师可以在句酷网中预先设定“作文查看方式”、“批改方式”、“反馈意见查看方式”等写作要求。其次，教师指导、协助学习者进行分组，以英语水平的好、中、差三个档次的标准来搭配、组合好各小组组员，最大化小组活动的效果。学习小组形成后，各小组成员按照一定顺序进入句酷网进行相互评价，确保小组各成员的作文都能得到他人的评价与反馈。小组讨论中，遇到争议或无法解决的问题时，可以暂时搁置，等待稍后的全体学习者的交流环节。第三，教师根据句酷网显示的作文修改效果、各种错误出现的频率、各种句型使用的频率等情况，安排全体互动交流时间，以找出在此之前存在的争议或问题的解决方法。教师要尊重学习者自身已掌握知识的差异性，通过合理质疑、互动交流、达成共识的方式引导学习者认识已有的错误、了解自身所欠缺的知识，最终使学习者获得新的正确的知识。最后，教师可以增加小组优秀作文汇报环节，要求各小组成员进行轮流汇报，并对作文的格式、结构、内容、选词等方面进行中肯评价、指出问题所在、提供修改建议。

经过自主写作、互评修改阶段，学习者反复修改作文后，则进入了定稿总结阶段。目前的多数网络写作平台主要针对大学英语的写作教学，对高职英语写作教学的内容与考核标准不太清楚，因此，网络写作平台对高职院校的学习者在语法、单词拼写、标点符号的运用、句型的正确运用方面有指导意义，在作文的内容完成度、格式规范性、选词（专业术语）与句式变化方面并没有实际帮助。因此，在定稿总结阶段，语言层面的问题可以交给句酷网等网络写作平台进行处理，教师主要针对作文的内容完成度、格式规范性、专业术语的选用与句式的变化等目前句酷网比较薄弱的环节向学习者提出具体的改进意见。此外，教师还可以利用优秀范文或随机选取的学习者作文成稿，与全体学习者共同赏析，指出值得学习者学习借鉴的地方及需要修改的部分；及时总结、分析作文中普遍存在的错误及问题；要求学习者根据教师的意见与建议，进入句酷网对作文进行再次修改、提交。通过上述的四个阶段，学习者可以通过学习者之间的互动、人机互动、教师与学习者之间的互动，体会他人对写作技巧的运用、完善自身的语言知识，把在互动交流环节中所掌握的写作技巧与所完善的语言知识融为一体，提升自身的写作水平与写作能力，实现高职院校英语写作教学的教学目标及教学目的。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]李玲，吴舸，刘毅.基于英语作文智能评阅系统的英语写作教学模式构建[J].成都师范学院学报，2015,(10):53-57.

[3]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报，2012,(4):92-96.

[4]何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究[J].现代教育技术，2013，(5)：64-67.

[5]唐锦兰,吴一安.在线英语写作自动评价系统应用研究述评[J].外语教学与研究，2011,(2):273-282.

[6]沈志发.基于自动作文评分系统的英语写作教学模式研究[J].浙江外国语学院学报，2011,(4):7-11.

[7]邓鹂鸣，刘红，陈艳等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的运用[J].外语教学，2004,25(6):69-72.

[8]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学，2015,(2):17-23.

Construction of English Writing Teaching Model Based on Internet Writing Platform in Higher Vocational Colleges

LUJin
(Changsha Vocational College ofEnvironment Protection,Changsha 410004,Hunan)

According to the score-giving standard of PRETCO,this paper makes use of the newinternet writing platform of Cool Sentence Website to construct an English writing teaching platform based on internet by interaction of teachers and students,interaction of students,and interaction of computer and students,hoping to motivate students'interests in writing and improve students'writingability.

internet writingplatform;higher vocational English writingteaching;English writingability

H315

A

1671-5004（2017）04-0107-04

2017-07-03

湖南省教育科学“十三五”规划课题“基于翻转课堂的高职行业英语混合式教学模式研究与实践”（项目编号：XJK016CZY097）

卢晶（1981-），女，湖南岳阳人，长沙环境保护职业技术学院讲师，硕士，研究方向：外语教学。