基于分层教学的高职英语多元化评价体系构建的实证研究

吴松传

（福建水利电力职业技术学院，福建 永安，366000）

基于分层教学的高职英语多元化评价体系构建的实证研究

吴松传

（福建水利电力职业技术学院，福建 永安，366000）

文章结合高职英语分层次教学模式改革，构建了多元化评价体系，并以笔者所在高职院校为例进行了实证研究。结果表明，方案的实施能显著提升学生英语成绩，有效改善师生关系。

高职英语；分层次教学；多元化；评价体系

一、引言

随着近几年高校扩招，工科学校的学生英语基础普遍偏差，在这种背景下，笔者所在学校(以下简称“某高职院校”)于2013年根据实际情况开展英语教学改革，进行分层次教学实验。随着教学模式改革的不断深入，取得一些成果，过分依赖终结性评价的传统教学评价得到了改善，但形成性评价所占比率还是较低，仅占期末总评成绩的20%，而且由于教师水平和执行能力不同，很多项目都没有精准落实，还需要进一步探讨更加完善的评价体系。

为了客观公允地评价高职生的英语应用能力，全方位检测分层次教学效果，反映分层教学的优势与不足，更好地提高外语教学质量，教学评价成了外语教学过程中的重要环节。教学评价是对教学过程的评价，包含对教与学的评价。其中教学评价的主体是对学生成绩评价的方法和目标，直接影响学生的动机和态度，也影响教师的教学方法和内容。但在我国当前学校教育还不能完全摆脱应试教育模式的情况下，构建形成性与终结性评价相融合的多元化评价体系对英语分层次教学是极其重要的。

本研究以某高职学院工科专业学生为研究对象，以期末总成绩和英语应用能力等级考试成绩为分析数据，在进行分层次教学的过程中，做好各种分层的同时，完善高职英语评价体系，积极寻求“分层次教学”与多元化评价体系的融合点，使高职英语课堂教学科学化、合理化，为改革目前高职高专英语教学，提高学生英语学习效率和英语应用能力进行了实证研究。

二、高职英语分层次教学

（一）英语学习现状（以福建某高职学院为例）

1.某高职院校学生入学英语基础情况（以2016级学生为例）（表1）

表1 2016级学生英语高考成绩统计表

2.近几年某高职院校英语B级测试通过率（表2）

表2 2012-2016级英语B级考试通过率统计表

（二）分层教学的具体实施方案

鉴于工科院校学生的英语现实情况，某高职院校从2013年起开展分层次教学改革试验。要做好分层次教学与多元化评价体系的融合，首先必须要做到分层到位。分层的对象包括学习主体、教学目标、备课、课堂教学和练习、作业等，做到全方位分层[1]。学习主体要按照学生水平进行分班教学，不同层次的班级设定不同难度的英语考级目标和多方位的英语技能与素养培养任务。同时要做好教师备课和课堂讲授分层，尤其是重点排除学生的学习障碍，稳固英语基础。对于基础较好的学生，要设定更高目标和要求，适当拓宽学习内容，适当增添课外训练。同时采用“能上能下”机制[2]，可以激励学生奋发学习，进步较大的学生可以调整到高层次班级学习，而不是一成不变。

具体实施过程如下：

1.第一学期（总学时60节）：

⑴使用30学时，讲授课本内容。学习巩固语法知识，提高综合应用能力。

⑵使用30学时强化PROETCO（A、B级）考试，做好等级考试考前复习工作。重点提高学生听力水平，以及应用文阅读和应用文写作（由于应用文方面知识中学教学比较弱化，学生基础较差）。

⑶组织全部新生参与每年12月份的PROETCO B级测试。

2.第二学期（总学时40节）

高职英语课程教学基本要求规定高职阶段学生的英语应用能力要达到B级[3]。因此，根据英语英语能力B级考试成绩和学生个人意愿及发展意向进行分类教学，即分层次教学。分A、B、C、D四个层次进行教学。

第二学期，学生有以下选择：

⑴PROETCO B级考试成绩合格者：可以选择A、B、C三个层次之一，即决定是否申请免修或继续提升应用能力。

⑵PROETCO B级考试成绩不合格者：必须继续D层次的英语学习。具体见表3

表3 分层教学方案

三、多元化评价体系的构建

（一）最初的考核方法

1.第一学期

由教学部门或各系组织统考，运用形成性评价体系，综合评定学生期末成绩。即：综合成绩=平时成绩（20%）+半期考成绩（40%）+期末成绩（40%）。平时成绩注重考核考勤情况、作业完成情况、课堂表现、值日报告情况等等。

2.第二学期

A层次：综合成绩以90分计总分。

B层次：综合成绩以80分计总分。要采用一些约束措施（如平时考勤、平时考核成绩等），让A、B层次的学生学有所得，并由此在第二学期可以得到80、90分的综合成绩。

C层次：综合成绩70分计总分。

D层次：综合成绩=平时成绩（30%）+半期考成绩（35%）+上一年B级成绩（35%）。

因为D层次的学生英语底子较差、学习兴趣不浓、积极性不高，因此我们提倡“愉快学习”，即(1)学生平时在课堂上的表现，如主动参与课堂教学，完成给定主题的值日报告等作为“平时成绩”，让他们尽可能地习得一点英语。(2)编写一些简单的日常用语，情景对话（购物，问路，就医等），让学生背诵，开学初把教材发给学生，期中进行检查，作为“半期考成绩）。(3)为鼓励学生参与B级考试，第二学期不组织D层次学生期末考试，其期末综合成绩直接根据其B级成绩而定。

B级成绩换算办法：60分及以上，按85分计期末成绩；50-59分，按70分计期末成绩；40-49分按60分计期末成绩；30-39分，按50分计期末成绩；30分以下，按B级实际成绩计分。

原有的评价方式虽然也强调形成性评价，但是形成性评价方式所占总成绩的比例不高，而且教师在评价时没有落实到位、流于形式[4]，所以亟待构建适合分层次教学模式下的多元评价体系，以期调动所有不同阶层的学生的积极性和学习兴趣，提高学习满意度，各生都学有所得，并对高职英语教学提供参考和启示。

（二）依托分层次教学，合理构建高职英语多元化评价体系。

多元化评价应含括对知识、能力、态度、情感等方面的评价。包括主体、工具和途径的多样化，其中主体多样化是指通过学生自评、互评，教师参与合作评价等进行评价；工具多样化是指通过测验与考试、问卷调查、座谈、项目演示、课堂观察、档案袋等手段进行评价。途径多样化是指使用作业、出勤情况、问答等作为评价的手段。

1.教学测试体系用于检测学生语言学习效果和教学目标的实现情况。通过构建同步水平测试体系，列出各阶段的具体要求，并组织测试，进而实现预定教学目标。英语测试考查语言知识和应用能力，可以使学生更注重培养实际应用能力，摈弃应试学习模式。考试方法采用笔试与小组答辩、阶段考试与期末考试相结合的方式。

2.充分利用试题库，设计考试软件，期中和期末考试可通过机考的形式，多次考试，随机抽题，直到学生达到自己满意的结果。往常考试只能考一次，过不了就只能等补考甚至挂科，对于基础较差或准备不够充分的同学带来失望情绪。试题库的采用可以改变这种状况。[5]

3.“平时表现”是形成性评价最具体的执行方式，该项目成绩由任课教师根据学生在课堂上的纪律、表现、课外作业完成情况等多方面的信息综合判分。“平时表现”总分100，期末以20%比例折算到总成绩中，其中平时出勤占20分，Duty report占40分，课堂问答占10分，作业占20分，课后交流占10分。

4.充分利用“QQ 群”、“微信群”等新媒体，激发学生学习英语的兴趣。在新媒体中发布“每日一词”、“每日一句”等具有承上启下作用的内容，可以是新课预习内容，也可以是旧课复习提纲。

5.普遍使用教学新技术，比如微课、MOOC以及翻转课堂等，使得教学多样化。

6.“高职高专课程教学许多实践性课程是在工厂、实验室等非教室场合进行教学，学生对于非教室场合教学较为熟悉，这正为高职英语分层次教学改革非教室教学尝试提供可能”[6]（陈栀2013），分析了高职英语分层次教学的可行性。针对不同水平的学生，结合专业进行区别评价。基础较差的学生只需看懂水电站厂区设备的英文标识，懂得如何操作即可获得基本分；基础较好的学生需要看懂水电设备说明书，懂得操作和简单维修。

7.通过师生角色互换进行教学，激发学生参与课堂活动的兴趣，培养主人翁的意识，塑造个人自信心和语言应用能力。

8.对于英语底子薄但专业技能不错的学生而言，要是通过了工种考试，或在市厅级以上技能比赛（如英语口语、英语写作、英语词汇、数学建模、创新创业、工程测量、3D打印楼宇智能、信息技术等）中取得三等奖以上的，可等同英语平时成绩的70%。

四、研究过程与分析

（一）多元化评价体系运用效果

为了使本研究的学生样本更具有代表性，以某高职院校2016级英语学习成绩较好的造价专业、水电专业，成绩一般的电力专业、建筑专业，成绩较差的电子专业和建筑设备专业分别选出一个班级学生做为本研究的学生样本，设计了10项共涉及3个方面的问题，即：学生对评价方式的调查；学生对满意度的调查；评价对教与学影响的调查。使用统计软件，将采集到的对照班与实验班的期末测评成绩和B级成绩等数据进行分析，来论述多元化评价对英语分层次教学的影响，并结合高职英语教学实践完善高职英语评价体系，积极探寻分层次教学与多元化评价的融合点，使英语教学更科学化、合理化。结论如下：

1.学生英语成绩显著进步。通过四年时间的实践，学生的B级测试通过率逐年上升。2013年至2016年，学生B级考试通过率由41%上升至62.3%。分层教学过程中，教师重视发掘各层次学生潜能，引导学生了解自身的优劣势，明确学习目标。英语基础一般的同学以通过B级考试为目标，基础稍好的同学以通过A级考试为目标；部分优秀同学通过了大学英语四级考试，除此之外，同学们还积极报考专升本英语函授班等，全力提升自己。

2.学生英语素质获得较大提升。通过对学生进行全方面评价来激发学习兴趣，培养自信。在学院举办的各类英语竞赛中，学生可以可以展示良好的英语素质，同时又能助力学生就业，甚至出国工作。

3.教学质量、师生关系全面改善。通过组织好不同层次学生的教学，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力，构建和谐学习气氛，师生关系融洽。

（二）多元化评价体系在分层次教学过程中的反拨作用

通过自评、互评和教师评价，学生可以了解自己的优缺点，提升成就感；同时培养一种团结向上的合作精神，更能激发学生学习英语的乐趣，这种多方位、多角度、多层次、多元化的评价使得英语的学习评价可以涵盖课堂内外。

1.提高学习主动性和积极性，激发学习乐趣。学生按照自身水平选择学习目标，各有所获。有的甚至受此影响，向更高的目标奋进。

2.转变教师观念，师生关系融洽。多元化评价的运用，各类评价策略的使用，提高了教师对整个教学过程的把控能力。多元化评价机制，改变了英语教师的教学观念，有助于教师了解学生学习的整个过程，更客观地评价学生，营造和谐的学习氛围，师生关系融洽。

五、结论

本文以某高职院校实际为例,提出了以传统评价和创新评价方式相结合的高职英语多元化评价体系。本研究成果对外语教学尤其是高职英语教学具有一定的启示意义。在整个英语分层教学过程中，形成性评估贯彻其始终，所以要有个整体的规划。虽然它是一项费时费力的工作，但却有终结性评估所不能及的积极效果。从某高职院校近几年的教学效果来看,多元化评价体系可以在某种程度上填补传统方法的局限性,且更加契合分层教学的需求。当然，高职教师都面临着教学时间短、内容多、任务重等问题，由于这是一项费时的工作，所以应注意不要占用太多的时间进而影响教学，同时，整个任务要有始有终，持之以恒，方能显现成效。

[1]陈秀丽.高职英语分层次教学的探索[J].河南职业技术师范学院学报:职业教育版，2007(5):107-109.

[2]陈静.关于高职院校公共英语进行分层次教学的思考[J].昆明大学学报:综合版，2002(1):71-73.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)［2010-07-29］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[4]孔珊.注重形成性评价促进高职英语教学[J].中国成人教育，2006(10):170-171.

[5]马锦然.多元化大学英语教学评价体系探索与实践[J].辽宁工业大学学报（自然科学），2011，13(1):110-111,131.

[6]陈栀.多元智能理论指导下高职英语分层次教学模式研究[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2013(3):176-177.

A Research on Building a Multiple Assessment System based on English Hierarchical Teaching in Vocational College

WUSong-chuan
(Fujian College ofWater Conservancyand Electric Power,YongAn366000,Fujian)

This paper constructs a diversified evaluation system by combining with hierarchical teaching pattern,and an empirical research is carried out in the author's college.The research result shows that the performance ofthis system obviously increases students'English grades,and effectivelyimproves the relationship between teachers and students.

vocational English;layered teaching;diversification;assessment system

H319

A

1671-5004（2017）04-0100-04

2017-06-04

福建省中青年教师教育科研项目“语言测试对高职英语教学反拨作用的研究”（项目编号：2013WYJG 151）

吴松传（1981—），男，福建永泰人，福建水利电力职业技术学院讲师，研究方向：语言学、外语教学。