创设数学教学情境 激发自主学习兴趣

广东省恩平市恩城联合小学 梁超群

数学学习兴趣是学生的情感、态度在数学活动中的选择和倾向，是数学学习动机的内在动机在数学学习活动中的体现。它是数学学习动机中最活跃、最现实、带有强烈情绪的因素，是推动数学学习的一种最实际的内部动力，因此，在教学中激发学生学习数学的兴趣至关重要。为了充分激发学生学习的兴趣，创设恰当的教学情境，使学生在学习中身临其境，人人参与，从而引起学生的情感共鸣，调动学生的积极性，激发学生自主学习兴趣。

一、创设问题的情境，引发学生的学习兴趣

好奇是小学生求知欲的基础，教师要根据这个心理特点创设问题的情境，揭示矛盾，从而激发小学生探索和解决问题的兴趣。

例如，在教学能被2、5、3整除的数的特征这节课时，我先让各个学习小组任意说出一个数，我再很快地作出判断那些数能被2、5、3整除。各个小组纷纷提出很多数，我均对答如流。经过各个小组多次验证，答案准确无误。这时，同学们都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和学习兴趣。于是，我向学生说明我是根据数的特征判断的。这样从学习的一开始就把学生推到了主动探索解决问题的主体地位上来了。

又如教学三角形面积计算时，一上课，我就出示3个能直观判断大小的三角形，问学生：你们有办法比较这3个三角形的大小吗？我的设疑引起学生的积极回应，思考片刻后纷纷举手，一个同学说：我能看出谁大谁小。另一个同学回答：把3个三角形摞在一起就能比较它们的大小。这时我抓住时机，以疑激情，又出示一组面积相近的三角形，问：这一组三角形哪个面积大？于是各个小组的学生饶有兴趣地议论起来，确定可以用数方格的方法，分别求出三角形的面积，再比较它们的大小。这时我再次创设情境，激发学生的兴趣，我指着花坛说：花坛的形状也是三角形的，你们能想办法求出它的占地面积吗？学生感到束手无策，显然用数方格的方法求花坛的面积就太麻烦了。这样给学生创设一个必须寻求一种科学的求三角形面积的计算方法，促使学生产生主动探索的欲望，接着我引导学生动手操作研究三角形面积的计算方法。就这样在师生情感交融中学生较好地掌握了三角形面积计算公式s=ah÷2，体尝了探索之趣，培养了探索精神，取得了很好的教学效果。

二、创设操作情景，激发学生的学习兴趣

小学高年级教学的主要矛盾是数学概念的高度抽象与学习的具体形象性的矛盾。因此，在教学中要重视引导学生通过看一看、摸一摸、摆一摆等实践活动，在操作和实验的基础上进行观察、比较、猜测、讨论，感知抽象的数学概念，理解和掌握数学知识。我在教《长方体的认识》一课时，先让学生用手摸一摸长方体各个部分，说出摸后的感受。学生说出：平平的、直直的、尖尖的，从而总结出：平平的是面，直直的是棱，尖尖的是顶点。在认识长方体的各组成部分后，让学生拿出学具，小组合作制作一个长方体框架，并讨论：在制作的过程中发现了什么？学生说出：长方体的12条棱可以分成3组，相交于同一个顶点的三条棱的长度不相等。

这样，让学生动手操作，自主探究，制作长方体，使学生进一步理解长方体的特征，体会长方体的形状，认识长方体的长、宽、高，并感知长方体的大小由长方体的长、宽、高决定的。在头脑中建立起一个直观的立体图形，为以后解决一些实际问题奠定基础。学生自己动手制作模型，是一个自主的探究过程，操作的成功感也让学生尝到了学习的无穷乐趣。

三、创设现实生活的仿真情境，诱发学生的学习兴趣

数学教学的一个重要目的，是让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用，并尝试着用数学知识解决日常生活中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学就成了“无本之木、无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。创设现实生活的仿真情境，使他们切切实实感到数学来源于生活，并且可以解决生活中的实际问题，可以唤起学生学习新知识的兴趣，激活他们的学习欲望。

例如在教学“按比例分配”时，我结合生活实际，设计了如下引入新课方式：“爸爸拿出7000元，王叔叔拿出3000元，两人合开了一间小食店。经过一段时间，去掉成本，共赢利2000元。在分配利润时，如何分配比较合理？平均分配你同意吗?为什么？”在市场经济时代，小学生耳濡目染，对这类生活中的具体问题反应特别敏感。这样的仿真情境，不再是简单枯燥的数学问题，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。在这样的情境中展开学习、思考、合作、交流，学生思路清晰、语言准确、体验深刻，可以取得事半功倍的效果。

四、创设充满趣味的游戏情境，焕发学生的学习兴趣

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”作为教师，需要更新观念，关注学生的内心需求，顺应学生的天性，多在激励、唤醒和鼓舞上用心，创设出学生喜爱的学习情境，从而激发学生的信心，创设出更多的生活奇迹。孩子们对游戏具有一种天然的喜爱，他们渴望在学习中有更多的心灵自由、更多的神秘、更多的乐趣。因此，给学生创设一个轻松的充满趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的通道。

例如教学“2—5的分与合”，一开始，把4粒巧克力拿在一只手上，问：老师的手上有多少粒巧克力？接着神秘地告诉孩子们：现在我要把4粒巧克力藏在两只手里，请你来猜猜看，每只手里各有多少粒？说着顺势把两只手放到背后。顿时，学生兴趣高涨，争着要来猜一猜。先让学生尽情地猜，教师不予以确定，接着问：到底有多少种可能呢？你会用花瓣来摆一摆、试一试吗？这类充满神秘气氛的游戏不但调动了学生的学习兴趣，自主探索出新的知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，又能使学生学习兴趣得到保持。

总之，在数学新课程教学中，创设鲜活有趣的教学情境，沟通数学和现实世界的联系，使学生充分体验到数学的有趣和有用，从而激发学生的学习兴趣，才能使学生真正成为学习的主人，才能促进学生自主学习，促进学生全面、和谐、可持续发展。