从学生视角出发 探究生成性科学课堂教学

周 莹

（江苏省南京市江宁区铜山中心小学，江苏南京 211156）

引 言

生成性教学已经越来越成为课堂研究的主导方向。尤其在小学科学课堂教学中，教师只有利用现代多媒体环境，激发学生思维的活跃感，才能很好地体现以学生为主体的思想。

一、价值澄清：生成性课堂解决了“为什么”

时代在进步，小学科学课堂在面临着改革，从开始的教师提出问题，学生解答，解答不出教师再来讲解，到现在的教师提出问题，大家来探究，通过小组交流讨论，更深层次地去研究问题，不断地创新，最后得到答案，学生从此摆脱了教师提出问题，等着教师来讲解的习惯，在不断交流探究的过程中也会产生新的问题，形成生成性教学课堂。学生懂得了科学课堂不再局限于科学课本，应该通过自己的动手和探究形成一种创新的精神，从而达成知识的学习。同样，这种生成性课堂对科学教师的要求也越来越高，教师也要提高自身的教学能力。

二、构建善待：生成性教学实现“怎么办”

⒈能生成：借百种手段，形成生成课堂资源

生成资源不会凭空产生，它需要在教师提供优化了的学习环境中产生。比如借助PPT、视频等这些现代化教育技术手段，能多重刺激学生的感官，吸引学生的兴趣，活跃学生的思维，让学生容易产生新想法、新问题。

在教学《土壤里面有什么》这一课时，我先让学生观看视频，吸引学生的兴趣；然后询问我们周边的土壤里面有什么，让学生进行大胆的猜测，利用学生已有的经验对要求掌握的知识进行预设；再通过学生自己的观察，去发现，去生成新的知识。

⒉好生成：巧妙预设,智引课堂生成

预设与生成是矛盾统一体，要生成首先要预设。凡事预则立，不预则废。教学设计时，以前我们都是一步一步按照课本进行设计，上课时也按照自己的设计进行。现在在设计教案时，都会预设学生此时的反应以及会出现的情况，往往不止预设一种情况，就是这样，课堂中也会生成新的问题。这时候就考验了教师的综合素养，对课堂的把握，对生成性问题的解决，等等。

《热的传递》一课中，对于热在固体中的传递，教材就设计了一个实验：在铝勺上滴蜡油，在铝勺的一头加热，观察蜡油融化的顺序。我在上这课时，设计了一个新的实验，用铝丝代替铝勺，在铝丝上用蜡油粘上火柴，分别加热铝丝的中间和两头，观察火柴掉落的顺序。我预设了学生在回答“火柴为什么会按这个顺序掉落”这个问题时会出现的答案，结果有个学生回答道：离火焰近的火柴最先掉落。乍一听，这个答案很正确。仔细想想还是存在问题的。由于预设时候没有想到这个答案，我匆忙中肯定了他的答案，但是课后才想到这个说法是错误的。所以课前设计要多想想学生的想法，有的问题是在教师的预案之内，这既体现了学生的主体性，又不失教师的指导性；也有不在教师预案之内出现的问题，教师一定要仔细考虑，不能确定的时候，千万不能给出肯定的答案。

⒊大生成：张扬个性，培养学生质疑能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在课堂中所产生的问题也是一种生成资源，教师怎么引导怎么回答很重要，不能因为学生的问题超出了自己的预设，就不去回答或者放任不管。实际上这种生成可以培养学生的质疑能力，张扬学生的个性，让他产生更浓厚的学习兴趣。

如前文所提到的，在教《热的传递》这一课时，学生提出了靠近火焰越近，热最先传递到。对于这个问题，后来我在另一个班上课时也遇到了。我先是让学生自己讨论其正确性，然后当场对实验器材进行了改进，如下图1所示：

图1

A点到加热点的距离比C点到加热点的距离更远，但是热却最先传递到A点，C点则是最后一个传递到。这时候学生会更清晰地掌握热在固体中传递，是沿着物体传递，而不是离火焰近的地方先传递到。这个过程既是对学生提出问题的一种肯定，也鼓励了学生多质疑，培养他们的质疑能力。

⒋妙生成：学会捕捉，巧抓动态生成契机

学生都有自己的思维能力，再好的预设都会有意料不到的问题出现。一节科学课上，学生都会有闪光的一幕出现。这时，教师应该把握住，利用动态生成的问题解决课堂上需要掌握的知识。

在执教《把固体放入水中》时，大家按部就班地把各种物体放入水中进行实验，得出了有的物体能够浮在水面是因为它够轻。这时有个学生举手：“老师，重的物体也能够浮在水面。”他举了铁船能浮在水面的例子。于是，我让学生先自己讨论，然后找来橡皮泥，让学生想办法使橡皮泥浮上来。大多数学生都能想到把橡皮泥做成船的样子。这个时候，那位提出问题的同学明白了不是重的物体能够浮在水面，而是改变了重的物体的形状，让它浮在了水面上。一个问题，处理得好就会引起学生的思维碰撞，让学生更清晰地掌握知识，让科学课堂变得更有效。

⒌智生成：聪慧宽容，点亮课堂和谐之光

叶澜教授提出：在教学中，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作教学的“资源”的重要构成和生成者，而教师在教学过程中的角色，不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者，更重要的是教学过程中呈现信息的“重组者”。生成性教学不可能出现在教师的一言堂中，也不可能在教师的霸权下存在。民主自由的课堂才是生成性课堂的土壤，每一位学生都是求知者，都应该尊重他们，不管他们是什么样的学生。给予学生足够的尊重才能有生成性课堂的产生。教师应该善于倾听，善于观察，及时地肯定学生，遇到生成性问题，及时解决，要善于引导学生走向正确的思维训练，而不是强行地拉向自己的预设课堂。

三、本质追寻：生成性教学走向“怎么样”

⒈巧用生成资源，提升课堂教学

在课堂上，学生涌现出来的想法、问题千奇百怪，教师既不能完全否定学生的问题，也不能顺着学生的问题走偏。教师要掌握好度，要对学生生成的问题进行选择，跟课堂紧密联系的问题，要去引导，要去解决；而与课堂教学无关的问题要摒弃。这样，才能够点石成金，化腐朽为神奇，使课堂教学更具有针对性和时效性。

⒉解决生成问题，焕发生成价值

以前的教学是一板一眼的教学，杜绝生成性问题的产生，现在又出现了一种极端，很多教师为了追求课堂的完美，刻意地去表演，让一节科学课堂成了教师的“表演课”“作秀课”。这样的课堂只注重了形式，看似精彩，其实忽略了学生的主体性，没有考虑到学生思维能力的训练，为了上“好课”而上课。其实并不是所有的环节都有生成性问题的产生，不要刻意地去追求生成性问题，要真正使科学课堂成为生成性科学课堂。

结 语

生成性科学课堂教学是一项长远的研究，教师首先要注重自己的专业培养，其次要有敏锐的观察力，在科学课堂教学中善于选择生成性的问题去解决，利用生成性问题提高科学课堂的效率。

[1]董小玉，巫正鸿.教育机智浅谈[J].中国教育学刊,1995，(01)：36-37.

[2]冯莉.实现课堂有效生成的策略研究[D].长沙：湖南师范大学,2008.

[3]吕敏霞.生成性教学探析[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版,2011,(06)：114-117.