例谈成长主题文本的阅读策略

张 帅

（江苏省常州市新北区新桥实验小学，江苏常州 213032）

引 言

六年级复习阶段，学生会进行阅读专项复习。在此阶段，学生能接触到各种类型的短文。这些短文，有的讴歌了人间真情，如写父母之爱的有《成长的桥》，写老师之爱的有《老师，我爱你》，写人与动物之爱的有《爱鸟的奥杜邦》，还有一些赞美了人的可贵品质，比如赞美诚信的有《难忘的体罚》，赞美遵守原则的有《出色的黑人老师》……

有这样一类文本，他们的主人公大多是少年或儿童，主人公或多或少在早期有不成熟的表现，但是通过某些契机或人生中某个人的指点，思想或行为上发生了改变，从而得到成长，如《考第一名不值得张扬》《再往高处登一步》《掌心化雪》……

学生面对这类成长主题的文本怎么读？这是教师应该思考的关键问题。

一、高年段学生阅读存在的问题

首先，教师教学方法笼统，学生阅读时间不够。目前提倡素质教育的呼声不减，新课标中也倡导培养学生的自主学习能力。但是，应试教育背景下的课堂教学中，还存在这样的现象：教师处于主导地位，学生被动地听；教学方法单一，基本采用讲读教学；有的教师没有文体意识，不管什么文章，统一用一种模式进行教学，阅读教学显得枯燥乏味。由此，学生学习语文的积极性极受影响，扼杀了学生的自主思维和创新思维能力。这样，语文阅读教学的质量和效率也就可想而知了。同时，在升学压力和区域不合理质量测评体系下，学生的课外阅读时间大幅减少，学生有效阅读量不够，缺乏必要的数量积累，对于学生的阅读能力培养，很难形成系统性、实质性的突破。

其次，缺乏阅读习惯，阅读方法不合理。学生良好的阅读习惯离不开教师和家长的督促，更离不开个人的主动与自觉。大多数学生的阅读习惯是被动式养成，阅读有效性有所降低。学生的阅读内容深浅不一，缺乏有效的阅读方法指导，很多内容往往是粗读，经典的阅读读物也仅是浏览，对阅读能力的培养并没有实质作用。

二、成长主题文本的阅读策略探究

新课改的理念，要求教师树立以学生为主体的阅读教学观念，把学生当成知识的建构者。学生是学习的主人，教师是学生学习的辅导者和指路人。阅读教学是教师与学生之间交流对话的过程。在这个过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和学习兴趣，引导学生学习。

1.树立“类文本”意识

18世纪法国自然主义教育家卢梭认为：“儿童天生就具有探究问题的欲望，教师应该把学生引入到问题边缘，鼓励学生自己去思考，从而培养学生思维能力和解决问题的能力。”这就是说，课堂教学中，提倡学生自己去思考，在解决问题和研究中学到知识[1]。这是一条培养儿童独立思考和解决问题能力的重要途径。

教师首先要有“类文本”意识，在学生面对大量阅读文本时，教师要培养学生的“类文本”意识。

以《考第一名不值得张扬》《再往高处登一步》《掌心化雪》三篇成长主题文本复习为例：

师：同学们课前已经对这三篇文章的主要事件、主题情感和写作特色几个方面进行了整理。

出示表格：

文章题目 人物 主要事件 主题 写作特色再往高处登一步掌心化雪考第一名不值得表扬

师：同桌相互交流，这些文章都写了哪些主要事件？

同桌交流，教师巡视。

师反馈：同学们，老师发现有这样两种概括。（投影出示）请两名同学读自己的概括，其他同学点评。

生1：成长类文本概括时，要注意人物前后的改变，更能让人们感受到主人公的成长。

生2：在概括时，人物前后的改变不仅要准确，还要做到概括完整、语言简练。

师小结：是的，在概括成长类文章的时候，可以关注人物前后的变化，这些变化有的是心理变化，有的是行为变化。扣住这些，我们的概括就能在完整的基础上做到语言更加精准。（板书：紧扣变化促概括）

教师在复习时，打破原本阅读复习“做一篇讲一篇”的模式，搜集同类型文本，呈现给学生。同时，为学生梳理成表格，三篇文本的人物、主要内容、主题、写作特色四个项目一目了然。攻克了这四个方面的问题，对于这类文章主旨的把握就了然于胸，答题时以不变应万变。而教师要做的，不是一股脑儿地把这四类问题让学生一次性解决，而是以概括、把握主题、关注文本表达方式三个维度推进教学，让学生在“类文本”的意识下，对三个维度分别梳理“类意识”。

2.利用板书整理阅读“小口诀”

小学语文课堂板书的设计在课堂教学中具有不可或缺的作用。好的板书具有集中学生注意力、理清课文思路、突破重点难点等重要作用。教师应该充分利用板书的直观性、概括性、条理性、启发性等特点，增强学生记忆，发展学生思维。

全国小学语文研究会会长崔峦先生说：“好的板书应当是流动的，它像一溪活水，在钻研教材的过程中，在对课文的主要内容、中心思想、叙述顺序逐步明晰的进程中，一点一滴汇集而成；又在教学中，在引导学生经历理解课文的过程中，由局部到整体，由思想到内容，向前流淌。因此，好的板书不应是一潭死水，不应一股脑儿和盘托出，也不应是陆续出现但互不联系、没有生命的一堆词语。它不仅是课文的浓缩，而且显示出是怎样一步一步理解课文的——这实际上是方法的训练、思维的训练。”

上列表格中的概括、主题、表达特色三个维度的推进教学中，教师有针对性地提炼出“紧扣变化促概括”“内因外因明中心”“关注特色悟表达”的小口诀，帮助学生在阅读过程中突破阅读障碍，梳理阅读逻辑。

3.树立不断练习巩固的意识

学生在阅读过程中大致遵循“阅读—思维—建构—阅读”的思维轨迹。有效的学习方法需要在实践中练习、巩固。

例如：

师：接下来我们一起来阅读一篇新的短文《第一张月票》，看看同学们是否真的领悟了？请同学们阅读《第一张月票》，完成第一题概括。

指名同学读。学生评价。

生1：他没有关注晓征或父母的变化。

师：刚才我们在概括成长类主题文章时，要抓住人物前后的变化，而《第一张月票》这个成长过程中，晓征的独立也是有变化的。

生2：父母的心理也发生了变化。

师：赶快到文章中找找父母发生了怎样的变化？指名交流。

生3：父母的心理变化是：犹豫—欣慰—自豪

师：如果你能把晓征的成长历程和父母心理的变化结合起来说，就更完整了。一分钟修正自己的概括。

师：晓征在八岁拥有第一张月票时就已经体现具有独立性了，为什么后面还要写两件能体现他独立性的事情呢？

生4：开始晓征虽然想独立，但是需要爸爸妈妈接送，售票阿姨照顾，后来就越来越独立，能力越来越强了。

生5：晓征成长的空间越来越大，视野越来越宽，体现独立的渐进性。

师：是的，成长不仅是由原来的不行到行、不能到能，像这样的变得越来越好、越来越强，也是成长。

结 语

学生在梳理了成长主题文本的阅读方法后，再有针对性地练习，更能走进这类主题文本。这样的归类文本方法，在教师的长期培养下，学生能掌握有效的阅读策略。同时，对读到的文章进行成长类、励志类、亲情类、友情类、感恩类、心情类等的归类，长此以往，学生的阅读理解能力更加扎实。

当然，主题文本的阅读需要在教师敏感的“类文本”意识下进行教学，学生阅读理解能力的形成需要教师系统、长期地培养，而不是技巧式地传授。

[1]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京:高等教育出版社，1998:69.