初中语文记叙文阅读教学中校本作业的设计与实施

潘艳

摘 要：当今的教学改革越来越注重学生个性的发展，越来越注重学生的思维和主动性的培养，因此需要一种全新的符合当今时代发展的、符合新课程标准要求的作业模式，校本作业就是一种这样的作业模式。因此，对初中语文记叙文阅读教学中校本作业的设计和实施进行了简单的分析和介绍。

关键词：初中语文；记叙文阅读；校本作业

一、初中语文记叙文阅读教学中校本作业的探索的重要性

随着当今新课程标准的逐渐深入进行，越来越能够感觉到初中语文记叙文阅读教学中留下的作业要符合时代的发展，要符合学生对知识的认识规律，这样才能够与新课程标准的要求相适应，发挥作业应该体现的作用。当然，在不同的地区、不同的学校，生源的质量参差不齐，不能够用一种统一的方法。因此，教师在设计作业的时候要充分保证“以学生为本”的作业设计理念，精心规划设计学生作业，让不同层次的学生都能够在自身的基础上把知识掌握牢固，把知识完全内化。

二、初中语文记叙文阅读教学中校本作业的设计与实施

初中语文记叙文阅读教学中校本作业需要丰富传统的作业功能，把双基训练与学生学习过程、学习方法以及价值观有机地融合在一起，这样的校本作业才能够达到理想目标。

1.关注初中语文记叙文作业的形式变化，让初中语文记叙文阅读作业多样化

传统的初中语文记叙文作业形式单一，主要是书面上的作业，这种作业不仅是题量巨大，往往还存在着难度系数大的情况，这两个方面问题的存在很大程度上导致了学生在做作业的过程中产生厌学的心理，同时，导致学生在做作业过程中更多的是为了完成作业而不是去思考通过做这些作业我可以学到什么，深化什么知识。因此，在这种情况下，校本作业就需要实现形式的多样化，增加作业的趣味性，这样有助于初中生在学习中时刻保持激昂的情绪，时刻保持对作业的兴趣以及对知识的渴望。比如，在初中语文记叙文的阅读作业中可以增添一些符合学生兴趣的文章，增添相互交流所读文章内容的环节，多给学生交流文章的机会，对学生的散发性思维有突出的作用。

2.充分了解学生和学生之间存在的差异，让初中语文记叙文阅读的校本作业具有层次性

在不同地区、不同学校学生之间都存在着非常大的差异，在一个学校的一个班级中学生也是存在着较大的差异的，以此，在设计校本作业时应该充分了解每个学生的特点，让不同的学生能够在语文记叙文阅读的学习中都能够得到充分的发展，充分掌握所学知识，不让每一个学生在语文记叙文阅读中掉队。校本作业的设计可以进行分区设计，对不同层次的学生设计不同层次的内容，让每一个学生都能够在稍加努力中得到进步。因此，可以将校本作业分成a、b、c三个区，a区语文记叙文阅读难度在基础水平，与课堂所学知识环环相扣；b区语文记叙文难度水平在提升水平，需要学生对课堂知识具有一定程度的理解之后才能进行b区内容；c區语文记叙文阅读难度在拔高水平，这个层次的内容需要学生能够在准确掌握所学知识的基础上，深化、内化知识，有一定延伸。

3.要让校本课程与不同教学阶段充分配合

初中语文记叙文阅读在不同的年级层次，同年级的不同阶段都要有相适应的校本作业。比如，面对初三阶段的学生，全校可以选择统一的基础型语文记叙文试题，但是教师可以充分地了解不同试题的难易程度为学生匹配一定程度的提升型、拔高型试题，同时教师需要选择出最为合适的试题，按照中考质检题、中考模拟题以及中考真题进行相应训练。同时，教师需要把各种试题进行有目的的删减，同时把试题进行阶段性分类，保证在合适的阶段进行合适的校本试题训练。

4.要重视学生的作业思维的训练，体现出校本作业的开放性

新课程标准要求学生能够在学习中主动进行知识探索以及交流合作，更加注重学生学习过程阶段。因此，在初中语文记叙文阅读校本作业的设计中要改变陈旧的思想，保持充分开放的思想，这就需要从学生的思维训练角度入手，把初中记叙文阅读中的作业题目设计成为具有开放性的题目，充分调动学生的思维发展，同时，需要增加能够使学生间交流知识的题目，让每一个学生都参加到相互讨论和思维碰撞的过程中来。同时，在校本作业的设计中也可以不必拘泥于书面作业形式，比如：让学生在放学回家之后在电脑上查询一篇记叙文并详细阅读，等到开学之后，让学生在课堂上进行展示，这样的模式不仅可以锻炼学生阅读记叙文的能力，还能够锻炼学生的自我学习能力以及总结复述能力。

在初中语文记叙文阅读教学中校本作业的设计和实施需要教师做出充分的努力，需要教师能够充分地认识到学生的不同，认识到作业难度的不同，认识到作业也需要“以学生文本”，只有这样，教师在初中语文记叙文阅读才能中设计出更加符合学生全面发展的校本作业。

参考文献：

[1]刘占红.形成性评价视野下的科学作业设计策略研究[D].宁波大学，2014.

[2]高四华.提高初中生记叙文阅读能力的策略研究[J].考试周刊，2014.

编辑 高 琼