导学案引领下构建高效数学教学课堂模式设计

李广元 杨燕

摘 要：新课改背景下，素质教育要求全面提升学生素质，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，打破旧有的教师主讲、学生主听的教学模式。以人教版“正数与负数”这一知识点的导学案教学为例，探讨如何构建初中数学高效课堂模式。

关键词：导学案；高效课堂；情境；探究；精讲

导学案的教学方式多种多样，教师在课堂上要提出情境问题，激发学生的探索欲望，引导他们对问题进行解答，以培养其主动学习知识、处理相关问题的能力。本文从以下方面对构建初中数学高效课堂模式进行了初步探讨。

一、情境导入，提升预习兴趣

情境导入中的背景要来源于生活环境，这样才能提升初中生的预习兴趣，让学生体会到知识价值的同时增长自身的社会经验。按照生活化场景设计预习题的目的是让学生对新知识有一定的了解，消除其对新知识的畏难情绪，这也是导学案有效教学的第一步。

在讲解“正数与负数”这一内容时，笔者布置了以下预习题：（1）2016年1月26日，中央电视台天气预报，播音员播报：“石家庄，晴，零下5℃到3℃”，请问，在电视屏幕上，是如何显示播报内容的？（2）如果你家里有张银行卡，那么该银行是如何区分你家是取钱还是存钱？学生通过生活化情境预习题，可以快速进入学习状态，提升预习效率。

二、自主学习，掌握一般内容

学生自己在课堂上学习，可以掌握简单的知识点，通过与小组其他同学的讨论则能够理解一般性知识难点。在自主学习阶段，笔者设计的导学案如下：因为向南和向北的意义是相反的，所以汽车向南行驶5公里再向北行驶3公里是具有相反意义的两个量。思考如下几组数据是否具有相反的意义：（1）三亚零上15℃与哈尔滨零下15℃；（2）工作收入1000元与生活开销800元；（3）试管内水位上升10毫米和下降5毫米。

思考完后，笔者让学生通过自主学习教材内容，回答以下填空练习题：

1.具有相反意义的一对量中，把其中的一种量用______表示，而另一种量用______表示；

2.比较大小：正数_____0，负数_____0，正数_____负数；

3.整数包括_____，_____，_____，分数包括_____，______；

4._____和______统称为有理数；

5.有理数的分类：

（1）根据有理数的定义，可将有理数分为_____和_____；

（2）按照有理数的符号分为三类：_____，负有理数和____。

通过课堂练习，学生当堂就能掌握一般性知识点。

三、合作探究，师生共同进步

导学案教学模式尊重学生在教学中的地位，让他们有足够的时间思考并进行自主学习。如果学生遇到问题，就会向别人寻求帮助，于是其就有了自主学习的意愿，在这种动机的支配下，学生会向他人请教不明白的问题。有了成功解决问题的喜悦感，学生的学习就会更加积极主动，有利于其形成创造性思维。

例：下列说法中正确的是（ ）

A.正数、零、负数统称为有理数

B.分数、整数统称为有理数

C.正有理数、负有理数统称为有理数

D.以上说法均不对

通过师生的共同探究学生就能迅速掌握一些较难的知识点。

四、精讲点拨，教师讲解启发

课堂讨论中，学生经常会遇到一些难以解决的问题，这就要求教师要精讲点拨其中的疑难问题，帮助学生理解并掌握新的知识点。对于引入“负数的合理性和必要性”这一难题，教师要快速确定讲解内容，重点讲解，以问题为导向，指出难点与新旧知识间的联系，帮助学生构建自己的知识体系，培养其分析和解决问题的能力。

五、达标检测，掌握教学重点

精讲完成后，教师要对学生进行课堂测验，寻找共性问题，这样有利于解决学生遇到的课堂难题。针对测验中学生未掌握的共性难点，教师在及时辅导讲解后，可以补充一些相关的练习题，以起到加深理解课堂所学知识的作用。

笔者在课堂上设计了如下的达标检测试题：

1.用“>”和“<”号填空：（1）3.6____2.5；（2）-15____-1.5；

2.“不是正数的数一定是负数，不是负数的数一定是正数”的说法对吗？

3.某地一天中午12时温度是7℃，过5小时气温下降4℃，又过7小时气温下降3℃，那么第二天零时当地温度是多少？

达标测验的目的是检验学生在课堂上对相关知识的掌握程度。

六、知识扩展，巩固教学效果

课后，教师要遵循质优量少、精心挑选、重点突出的原则布置一定数量的扩展习题，以巩固课堂教学效果，养成课后复习的习惯。

课后扩展习题：

1.什么样的量才是意义相反的量？

2.意义相反的量怎样表示？

3.什么叫有理数？有理数如何分类？

教师要积极地参与到初中数学导学案课程的设计中来，指导学生充分发挥才能，自主完成学习任务，引导其形成数学思维。同时，我们还应看到导学案还存在环节上时间设计不完美、习题层次设计不清晰等问题，这或多或少地影响着高效课堂的实现，教師应做好各方面的工作，保证课堂的高效运转。

参考文献：

[1]徐新福.构建“学案导学法”教学模式的探讨[J].生物学教学，2001（5）

[2]董明汇.初中数学“导学案”的实践研究[D].东北师范大学，2011.

编辑 高 琼