建构视域下的高中历史主题教学实践探究

赵培培

摘 要：建構视域下的高中历史主题教学，不仅有助于学生对历史问题进行发现、分析和解决，促进学生自主学习能力的提升，还有助于学生学习主体地位的突出，促进历史教学效率得以全面提高。

关键词：建构视域；高中历史；主题教学资源；学习情境；自主意识

高中历史教师在传统课堂教学中会将已经成型的历史观点灌输给学生，这样的教学模式，不利于学生自主学习意识的培养，由此也不利于学生良好学习习惯的养成，甚至会让学生形成错误的学习观念，认为高中历史学习就是对知识要点进行记忆和背诵，并不需要对其历史问题进行探究。而建构视域下的高中历史主题教学，不仅要求学生对各种历史问题进行学习和探究，还需要通过对历史问题的解决来对历史知识进行解决，由此促进学生学习效率的提升。因此，为了有效提高高中历史教学质量，高中历史教师有必要注重建构视域下的主题教学实践，为学生能够更加深入、透彻地掌握历史知识提供保障。

一、以建构视域为导向对其教学资源进行整合和开发

创设情境的关键在于选取教学资源，所以，高中历史教师在选取材料时需要考虑学生的学习需求以及学习心理特点，使其能够有助于教学主题的开展。在选取材料时除了要考虑其形式具有多样性，还需要考虑其形式的趣味性和可读性，比如说根据教学内容选择相对应的音视频或者图画，或者是对文献史料进行选择时，要充分考虑其可读性。例如，在开展“夏商政治制度”这一教学内容时，教师可以在引入环节选择能够展现夏商时期政治制度的图片或者视频，并且其探究资料可以选择相关的文献史料，由此展开教学。为了使学生在高中历史学习阶段养成严谨的态度，教师需要对其探究情境进行构建，既要注重其宽松性，又要注重其严谨性，在建构知识主题的过程中充分发挥学习主体的促进作用。换言之，学生在对知识进行建构的过程中，教师需要谨慎、认真地对教学资源进行选取，充分考虑学生对知识的广度和深度要求，既要对其形式予以充分关注，同时也要确保其质量与学情相符。

二、通过对学习情境进行创设，使学生能够对建构主题进行把握

教师在传统高中历史课堂教学中会直接将课程教学主题告知学生，让学生根据该主题对其知识要点进行归纳。在这种教学模式下，学生不能够明确地认识到该主题的重要性，并且也不能理解为什么这些知识能作为要点，由此对学生的学习效率造成了严重影响，使学生无法更加深入、透彻地对其知识内容进行了解。然而在建构视域下的高中历史教学，教师需要引导学生对历史进行追溯，学生在此过程中必将能够对其建构主题进行把握。比如，在开展“夏商制度与西周封建”这一教学内容时，教师可以通过多媒体演示的方式引导学生对夏、商、周文化进行了解，使学生能够意识到夏、商、周文化之间的关联，并对其各自特点有明确的认识。通过这样的方式，部分对相关历史有接触的学生能够主动对其政治制度之间的不同进行思考，进而促使学生对其建构主题进行确立。由此可见，学生可以以建构主题为导向对其历史知识进行探索，进而会在建构视域背景下主动对其历史知识进行学习。

三、鼓励学生通过积极交流对建构问题进行寻找

受传统教学观念的影响，教师往往会在教学中将所要开展的教学知识直接告诉学生，让学生明确地知道在学习中需要对哪些历史问题进行解决，由此促使学生对历史问题进行寻找和探究，但是学生往往容易产生错误的观念，认为教师应当承担对历史问题进行寻找和解决的责任，而自己只需要遵循教师指令对其进行记忆即可。如此，不仅不利于学生良好历史学习习惯的培养，同时也不能够有效促进学生历史问题解决能力的提升。在建构视域下的高中历史主题教学中，教师不仅要组织学生对其教学内容进行自主学习，同时还需要鼓励学生积极交流、大胆发表自己的观点和看法，让学生对他们所需要建构的主题明确了解，进而自主探究所需要掌握的历史教学知识。比如，在开展“选官制度的变化”这一教学内容时，教师可以鼓励学生对其建构主题进行寻找，由此对课本知识内容实现自主学习和吸收，进而对其监察制度、谏议制度以及地方政治制度的演变进行掌握。

高中作为学生成长发展的关键阶段，高中历史教学承担着传播历史悠久文化的重要使命，教师需要注重建构视域下的高中历史主题教学，使学生能够全面而深刻地对其知识内容进行学习。同时教师还应在教学过程中不断更新教学观念和教学手段，使学生的思维个性得以更好发展，促进学生历史学习积极性的提高，使学生的主观能动性得到充分发挥，由此为学生更好地掌握高中历史知识提供保障，这也能在一定程度上有助于学生良好学习习惯的培养。

参考文献：

[1]侯海鹏.高中历史教学现状及改进措施[J].现代农村科技，2015（17）.

[2]刘乐.高中历史教学中存在的问题及解决策略研究[J].赤子（上中旬），2015（18）.

[3]马雅平.浅析新课标下的高中历史教学[J].学周刊，2014（3）.

编辑 谢尾合