关于高中数学课堂问题设计的若干建议

秦君

摘 要：新课程标准实施要求教师在教学过程中以学生为主体，设计问题让学生进行自主学习、探究。但是在高中数学教学中为什么要合理设计问题呢？教师又应该如何进行课堂问题设计呢？就这个问题做一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。

关键词：高中数学；课堂问题；合理设计

一、合理设计课堂问题的重要性

在高中数学教学中，教师为什么要合理设计问题呢？首先这是为了保证教学的效率，如果在提问时教师设计的问题难度过大可能会“瞬间冷场”，因为学生都没有解决问题的思路，如果设计的问题太过简单，可能所有的学生都会回答，这也就失去了这个问题的意义，所以教师为了节省教学时间、保证教学进度，一定要合理设计问题；其次，合理设计问题是促进学生自主学习的前提。新课程标准要求教师在教学过程中重视学生的主体地位，不断提升学生的自主学习能力，而设置问题引导学生去探究的方式与新课程标准的要求不谋而合，教师如果合理设置问题的话，学生自主学习的动力会更大一些。所以从这两个方面来讲，教师应该合理设计课堂问题。

二、教师如何做到合理设计课堂问题

（一）设计问题要结合生活实际场景

教学生活化是新课改的趋势之一，因为数学中的很多知识点都是从实际生活中总结得来的，如果教师一味地把数学知识与实际生活脱离，会使很多学生出现“高分低能”的情况，也就是说学生只会做数学题目却不会运用所学知识去解决实际问题。举例而言，在进行“等比数列求和”的教学时，教师可以给学生出一个问题：“你们平时父母都给零花钱吧，一般一个月给你们多少呢？”这个时候学生会七嘴八舌地讨论起来，然后教师再问学生：“现在有两种方案，一个是一个月给你300块钱的零花钱，另一个是按天给，第一天给1分，第二天给2分，第三天给4分，每天都是前一天的两倍，你会如何选择？”如果教师单纯地给学生一组数据让学生求和的话学生的学习兴趣可能并不浓烈，但是如果教师能够把数学与这种生活中的问题来结合的话，相信学生的学习兴趣会更高一些，教学的效果也会更好。因此，教师在设计问题时一定要注重问题的生活性。

（二）设计的问题要具备可预见性

很多数学教师是能够准确把握学生的疑问点、易错点在哪里，然后能根据学生的问题及时提出解决办法。在进行课堂问题设计时，教师也应该加入这一点思考，在设计问题时预想学生可能会出现什么问题、如果学生出现了这一类问题应该如何解决，教师在提问之前如果能够把这两个问题想清楚的话，教学的效率一定会提升很多。例如，在进行“随机概率的问题设计”的教学时，教师提出“袋子里一共有10个球，4个红色的，6个蓝色的，如果从中随机取出三个球（不放回的情况），全是蓝色球的概率是多少？”这样的问题之后，要考虑学生可能会犯的错误，例如有的学生认为应该是连乘6次，有的学生会认为应该是××，第一种情况是因为学生忽略了球拿出来之后就不会再放进去了，第二种情况是学生只减少了蓝球的数量，而忽略了总数的减少，教师在预想到学生可能会出现的这两个问题之后，再去设想应该如何解决这些问题。

（三）问题要具备差异性

由于学生所擅长的领域有差别，再加上后天环境的影响，他们学习数学的能力肯定会有所不同，如果教师一味地设置相同的问题让学生去解决的话，肯定有一部分学生是无法完成教学任务的，而另一部分学生很快完成任务后剩下的时间就浪费了。所以，针对这个问题教师可以设置差异性的问题，也就是设置分层问题。我们拿“数列”的教学来举例，对于数学学习能力较强的学生，教师设置“等差数列的规律、等比数列的规律、等差数列如何求前n项和，等比数列如何求前n项和”这几个问题，让他们在一堂课上探究出有关数列的大部分问题；对于数学学习能力一般的学生，教师可以设置“等差、等比数列的规律是什么、如何求等差数列的前n项和”这两个问题，这对于他们来说难度应该不算太大；对于数学学习能力较弱的学生，教师可以设置“等差数列的性质是什么、等差數列如何求和”这两个问题并引导学生去探究完成。这种针对不同学生设置不同课堂问题的形式可以称之为“问题分层”，它与因材施教的理念相吻合，同时也能保证所有学生在课堂上都有所收获。

问题是数学的心脏，是引发学生探究欲望的重要工具，所以问题的设置在数学课堂教学中占有非常重要且不可代替的位置。在高中数学教学过程中，教师一定要把问题的设置与教学的实际情况、学生的学习状况进行结合，确保所设置问题的有效性。本文就高中数学教学中合理设置问题的重要性以及如何合理设置问题做了一些探讨，希望能够对各位教师有所帮助，相信教学的质量一定会越来越高。

参考文献：

[1]吴万方.高中数学课堂问题设计的若干策略[J].高中数学教与学，2011（1）：1-3.

[2]王春泉.高中数学课堂教学问题设计策略探讨[J].中学教学参考，2014（30）：39.

编辑 张珍珍