提问构建高效小学数学课堂

仓春

摘 要：提问是课堂教学中使用率最高的教学手段之一，然而，看似信手拈来的有效提问则需要必要的策略，以保证学生思维和教学目标的双效融合。本文就以小学数学的教学实践为例，浅谈课堂问题提出的艺术，为高效课堂的建立提供自己的一些心得体会。

关键词：课堂问题；小学数学；原则；策略

课堂提问一般来源于教师，或结合教学目标，或结合学生生成，适时利用问题对课堂的进程、学生的思维进行点拨，达到提高学习能力的目的。然而，在实际教学中，问题的选择与使用往往会产生一定的偏差，影响教学目标的有效达成。可见，问题的有效提出是一门艺术，教师要根据课前的有效预设和课堂的动态生成进行融合，激发学生在深层思考中掌握知识、方法和技巧，全面提高学生的综合素养。

一、课堂实践，建立有效提问的艺术

提问是否有效需要课堂实践来检验。教与学之间的默契配合，不仅需要师生之间良好的感情，还要能够充分了解学生的原有认知、生活经验、情感和思维特点，在日常教学实践中进行不断地磨合，从而提炼出适合学生发展的有效提问的艺术策略。

1. 难易适中，激发学生思考

问题的提出要难度适中。过于简单，学生直接给出答案，便失去了深层探索的兴趣；过于困难会让学生感到无从下手，不能迅速找到解决问题的突破口，丧失了分析探索的信心。教师一定要把握问题的难度，激发学生对问题的兴趣，遵循目标递进性原则来引导学生的思考、发现和方法总结。

例如，在学习“直线”的有关知识时，为了达到不同的目标，教师可以从“识记、理解、应用、分析、综合、评价”等6种不同层次的要求建立问题，以使学生对直线概念有一个全面具体的了解。

问题展示：①什么是直线？②请画出一条直线，尝试说说画直线的步骤？③两点之间可以画一条直线？④生活中有哪些是直线？⑤不用尺子能画出一条直线吗？⑥同学们画的直线中，哪些是直线？哪些是曲线？

六种方式引发了学生思考层次的不同。在教学中，教师要能结合教学目标、学情和课堂实际情况灵活抛出，由简入繁地将学生带进一个分析、思考的过程。

2. 预留空间，以问题促进学生探究

问题是数学的心脏，探究是数学的生命。传授式、问答式的问题只是加强了学生对相关概念、定义、定理的记忆，学生的内心的真实活动缺乏一定的展示，难免会造成思维上的不足或误区，探究可以帮助学生解决这一问题。因此，问题的建立要遵循个性开放的原则，在尊重学生个性的基础上建立开放性的问题，并给学生留有足够的空间，在学生进行积极探索分析之后进行反思总结，以掌握更为全面细致的数学知识、方法和技巧。

例如，在学习“平行四边形”的有关知识时，学生对平行四边形的外观、特征和概念进行了透彻的学习之后，为了加强学生的实践性，使学生对平行四边形有更深的认识，教师就可以利用开放性的问题，以合作探究小组的形式让大家进行思考、实践、对比、演绎和归纳。

问题展示：下面大家动手制作一个平行四边形，总结一下自己搭建成功的关键是什么？

学生都觉得这个问题难度不大，积极制作材料进行搭建。每个人的思考方式不同，搭建的方式也有很大的不同，有的学生先制作一个长方形再对角拉一拉；有的学生选择了4根对边相等的小棒。在学生众多的操作中，有成功也有失败，相互表达、对比和改进，最终得出了几种较为理想的答案。

这样的问题使学生的动手操作具体有内容，给予学生思考探索的空间很大，对平行四边形中四个边的特点、特征有了实践性的了解，完善和修复了学生原有的数学思维。

3. 来源生活，拉近学生距离

个性的张扬需要在熟悉的基础上。过于理论化、抽象化的问题往往会让学生产生一种陌生感，感受到数学学习的高酷冷，而感受不到数学在生活中应用的温情。问题的建立要“大气”，就是要具有明确性、现实性、挑战性，教师要能够结合教学任务，针对其中的重点、难点，在符合学生认知结构的基础上与生活相接轨，利用生活情境来创建问题，以使学生能够感受到数学的亲切、实用，对数学学习有个正确的认识。

例如，在学习“平均数应用题”的相关知识时，教师就可以结合生活中的游泳，利用每个学生游泳的生活经验来建立问题。

问题：①大家喜欢游泳吗？②在游泳时为了安全我们会怎么做？③分析游泳场所提供的游泳池剖面图，从中可以得到什么？④最深处1.6米，最浅处1.2米，平均1.4米，其中这个1.4米是怎么得来的？

一提到游泳，大家都很兴奋；一提到安全，大家都会选择在浅水区。为了知道游泳池中的具体情况，学生在游泳前对游泳池的剖面图特别关注，其中的数据自然就能激发学生的思考，主动对平均数进行学习。

生活化的问题，贴近了学生的生活实际，与数学学习衔接起来毫无违和感。只要教师认真地观察学生生活，就能从中找出与数学学习的衔接点，使学生在重温生活乐趣的同时，对其中蕴含的数学问题产生极大的兴趣。

4. 循循善诱，尊重学生个性

小学生的心智、思维没有一定的逻辑性、连续性，还不能有条理、清晰地对问题进行分析探究，教师要能够站在小学生的角度进行诱导，营造一个适合学生发展的个性发展区。在问题的提出中，教师要尊重学生的个性发展，采用递进的方式对学生思维进行循循善诱，帮助学生实现思维的突破和提高。

例如，在学习“借位减法”的相关知识时，教师不能只看学生的计算结果，也不能直接将自己的方法传授给学生，而是要根据学生的理解进行诱导，以使学生能够在自己的思维上逐步总结出更科学、便捷的方法。

问题：15减去9等于几？你是怎么算的？

部分学生答案展示：

学生：15减去9等于6，因为10-9=1，1+5=6；

学生：15减去9等于6，因为15-5=10，10-4=6；

学生：15减去9等于6，因为15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6；

学生：15减去9等于6，因为15-10=5，5+1=6；

……

学生列出了很多种不同的算法，教师首先要肯定学生的努力和计算方法，然后利用小组对比、组组对比的方法进行相互交流，积极表达自己的解题思路，倾听对方的解题思路，在对比、反思中发现更新、更快的解决方法，这不仅增强了学生思维的转换，还拓展了学生的视野，领悟到思维的广阔性。

二、归纳反思，概括艺术提问的注意事项

课堂问题的提出看似随意，但并不是盲目的；问题的提出要达到预期目的，而不是随课逐流。问题在提出时除了要讲究方式、方法外，还要总结自己所提问题的经验教训，在以后提问时多加注意。

1. 语言表达不清，问题太过复杂，致使学生在理解上出现偏差。

2. 教师问题的设置往往是为了推进各个教学环节的进展，故在设计时都会有个预期答案，只希望得到自己认为的恰当范围内的答案，对于意外生成却拒之门外。其实，学生的意外生成是一笔宝贵的财富，隐藏着不可预约的精彩。

3. 自问自答。教师往往缺乏一定的耐心，学生还没有对问题进行理解、调动，就已经自己作答了，这无疑阻止了学生思维的发挥，使课堂教学的针对性降低。

总之，在课堂上的提问是一门艺术，教师要做到有学生、有目标、有策略，创建一个学生积极主动学习的良好氛围，以激发学生主动学习的强劲动力，从而达到“粗中有细”“重点突出”“逐一解决”的良好课堂效果，才能在数学课堂上“长袖善舞”，建立高效课堂。