“自主、合作、探究、模拟实践”学习方式

陈娅红

摘 要：职业教育是一种“以能力为本位”的教育类型。知识可以灌输，能力则无法灌输，而需“养成”，学生必须在“动态”的教学环境中主动地学，互动地学，理实一体地学，方能养成能力。同时学生职业能力的养成，也必须让学生在“自主、合作、探究、模拟实践”的学习氛围中，在教师的主导下，自主学习、自主体验、自主探究、合作互动地解决问题并养成相应的职业能力。

关键词：中职 学习方式 自主 合作 模拟实践

中职幼师生在活动设计具体教育实践中，如何设计出既合乎科学探究原理又适合幼儿发展水平的探索活动；如何将教育目标转化为幼儿兴趣需要；如何提供适宜的环境和材料；如何在活动中支持、引导幼儿逐步深入地探索；如何实现科学与人文、认知与情感的融合……这些都是真正有效的幼儿科学领域探索必须回答的问题。

“自主、合作、探究、模拟实践”的学習方式，在职教教学中有其独特的作用和效果。但必须在教师有组织的主导下进行。教师是学习活动的组织者和引导者。在学生进行自主、合作、探究学习的时候，教师要组织有序，目标明确、引导有方，真正让学生成为自主、合作、探究学习的主人。

开学初，确定下幼儿园实习时间，把班级同学按实习组分为3—4人一组。这既是学习小组，也是工作小组。

以中班主题《弯弯绕绕》为例。学习活动设计案例《有趣的弹簧》。

主题说明：弯弯绕饶

现实世界中，绝大多数物体都以一定的形态呈现在人们眼前。弯绕是富有变化的形态：香蕉、月牙、笑脸上得弯眉和翘嘴、毛线团、大大卷、妈妈的烫发、小小的弹簧、盘山公路、石拱桥……这些都告诉我们：弯绕既是许多物体的自然形态，又凝聚着人们的刻意创造。这种形态不仅体现了物体的美感，也提高了物体的实用性。从这一角度选择能与幼儿产生互相的若干对象，不仅可以提高他们的探索事情的兴趣，尝试观察事物的办法，更可以引发他们去想象和创造。

一、自主学习的能力——独立工作的能力

教师在按照教学计划给出具体项目任务（或工作制作），在作了解释说明和要求以及相应的指导后，就由学生以独立的形式或以工作小组合作的形式来完成这一任务。

学生为顺利完成任务就必须在任务实施（或工作制作）前运用一切信息和网络技术手段来自主学习获取必需的信息。

学习幼儿园科学领域幼儿年龄特点、领域目标、案例分析后，教师给出具体任务，设计中班科学活动《有趣的弹簧》。学生可以以独立的形式或以工作小组合作的形式来完成这一任务。

考虑两个问题：

（1）在科学教育实践中，新教师（实习幼师生，下同）如何设计出既合乎科学探究原理又适合幼儿发展水平的科学探索活动。

（2）新教师在科学探究活动中，如何为幼儿提供充足的时间、材料及幼儿动手的机会，让幼儿充分利用感官观察感知并有所发现，使主动性得以充分发挥。

中班科学：有趣的弹簧

活动目标：

1.对弹簧感兴趣，乐意探索有弹性的物体，感知弹簧的特点。

2.了解弹簧在生活中的运用，培养幼儿观察、发现周围事物特性的能力。

3.能细心操作，大胆交流，有良好的操作习惯。

二、合作学习的能力——团队工作的能力

该阶段学生在学习角或工作室内按要求独立工作或与工作小组团队合作一起制定出具体的工作计划，在这个计划中应反映出本工作的进行分为哪几个环节，以及各个环节应在什么时候、多长时间来进行和完成。当然还包括所用的教具、设备、手段和安全保护措施等。

（1）以互动为模式，让学生更详细的了解幼儿科学领域发展水平，以及幼儿层层递进的年龄特点和不同年龄阶段幼儿能力发展的差异。

（2）中班科学活动《有趣的弹簧》可以分为哪几个环节，以及各个环节应在什么时候、多长时间来进行和完成。当然还包括所用的教具、设备、手段和安全保护措施等。

活动准备：

1.教具：弹性玩具、弹簧一个， PPT（各种运用弹簧的游戏和实物）

2.学具：幼儿操作材料：记录表、记号笔；电线、毛根、积木、贴花纸若干。

活动环节：

1.初观弹簧玩具，激发兴趣。

2.由弹簧和实物分析出弹性概念。

3.探索比较、感知弹性。

4.联系生活，拓展认知。

5.幼儿制作弹簧，教师指导。

三、探究学习的能力——创新工作的能力

工作计划是在学生与指导教师进行合作互动和专业谈话时得到确定的，除非计划存在严重错误并将妨碍工作正常进行时，指导教师才提些参考意见供学生修改，通常都是在充分尊重学生意愿下通过工作计划。

（1）新教师在科学探究活动中，如何发掘每个幼儿的不同发现，了解幼儿的真实想法。

（2）如何提出有挑战问题（提问策略），引发幼儿的认知冲突，指导幼儿的探索过程。

提问，如：小丑为什么会蹦上来？他有什么秘密武器呢？

教师出示弹簧，引导幼儿认识弹簧。弹簧是什么样子的？

幼儿玩弹簧、探索弹簧的特性。你发现弹簧有什么厉害的本

领吗？

除了刚才那些有弹性的物品，平时你还看过玩过或用过什么有弹簧的物品吗？

四、模拟实践学习的能力——模拟工作的能力

“模拟实践学习”指学生在小组或团队中，模拟场景，进行实践活动，再进行讨论分析。实践是人类自觉自我的一切行为，改造社会和自然的有意识的活动。它是一种主客共建的意识行为。是一种以经验为根基的概念创造活动。

模拟实践学习可以是学生与学生之间的合作，也可以是师生间的合作互动，集合了学生的共同智慧和思维，也培养了学生的团队工作精神。学生在小组或团队中，模拟场景，进行实践活动，再进行讨论分析。让学生积累了一定的经验和工作能力。

（1）以实践活动为契机，了解新教师在科学探究动中，应处在一个什么位置上，帮助幼儿解决一些什么问题？

（2）持续和改进各种活动，强化在科学探究活动中，如何做到重过程不重结果。以“儿童化的思维”的方式去努力理解幼儿，在接纳幼儿对周围事物不同于成人的“独特的非科学化的认识”的基础上，以积极的语言肯定每个幼儿去发现、去创造，主动建构知识经验，促进每个幼儿在原有水平上有所提高。

参考文献

[1]张琳主编：《幼儿园教育活动设计与实践》，高等教育出版社 ，2010年6月第二版。

[2]朱慕菊等：《幼儿园教育指导纲要》解读，教育部基础教育司，2002年4月。