场景描写

夏利平

创课感言

关注孩子的言语思维，创新自己的教学之路。

宋运来点评

【教学过程】

师：同学们，尽管此时已经到了周五下午的放学时间，但老师从你们的眼神中看出此时的你们依然是精力充沛、精神抖擞，老师发自内心的为你们点个赞，同学们也为自己鼓鼓掌、加加油吧！（学生鼓掌）

师：同学们，喜欢做游戏吗？

生：喜欢！

师：那你们平时都喜欢做哪些游戏呢？

生：我觉得“老鹰捉小鸡”的游戏很有趣。

生：“贴鼻子的游戏”。

生：我喜欢做的游戏是“木头人”。

生：三个字。

师：同学们所说的这些游戏，有些游戏老师小时候也做过，非常有趣。

师：那今天，在这里，我们也一起做个游戏好不好？

生：好！

师：听到要在这里做游戏这个好消息，你的心情怎么样？

生：高兴。

生：开心！

师：能不能把句子说完整？

生：听到要做游戏这个好消息，我高兴极了！

生：听到要在这里做游戏这个好消息，我非常开心！

师：能不能说得再形象一些，生动一些？比方说用上一些修辞手法或四字词语等。

生：听到要做游戏这个好消息，同学们高兴得合不拢嘴。

生：听到要做游戏这个好消息，同学们喜笑颜开。

生：听到要做游戏这个好消息，我高兴得一蹦三尺高！

师：看来大家真是有点迫不及待了。那我们今天要做一个什么游戏呢？请看大屏幕，一起大声喊出游戏的名字。

生：气球大爆炸。

师：不过，要做这个游戏，还得满足老师一个小小的要求，那就是通过做这个游戏把游戏场景真实具体地记录下来。就是要学会场景描写。（板书：场景描写）

师：如何才能把场景描写精彩呢？我们先来欣赏一个片段，看看别人是怎样把场景写形象、生动、具体的。

（出示例文《赶海》片段）

这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆著两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

师：这是我们在三年级学到的课文《赶海》的一个片段，下面请同学们轻声读一读这个片段，看你能从中发现哪些写好场景的秘诀。

（生轻声读，并思考。）

师：你发现了什么秘诀？

生：这个片段中运用了比喻的修辞手法。

师：你来读一读句子。

生：它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。

师：把大虾比作了戏台上的一员武将。除此之外，这个片段中还运用了什么修辞手法呢？

生：排比。这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……

生：拟人。低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！

师：是的，适当使用一些修辞手法，可以让场景描写得更生动、更形象。还有什么秘诀吗？

生：有动作描写。

生：有语言描写。

生：还有神态描写。

师：这些动作、语言、神态描写统称为细节描写，所以在进行场景描写的时候，细节描写必不可少。（板书：细节）

师：还发现什么秘诀了？

（学生思考，迟迟没人举手。）

师：请大家关注一下红色字体。

生：这是描写的许多赶海人的表现。

师：是的，这是对“全体”的一个描写。（板书：全体）

师：这大部分的黑色字体呢？

生：这是对“我”和“一个小伙伴”的描写。

师：这是对“个体”的描写。（板书：个体）

师：这种既写全体又写个体的写作方法就叫“点面结合”。所以，在进行场景描写时，恰当地使用这种方法，会让自己的文章增色很多。

师：同学们学到的秘诀还真不少，只要同学们在做游戏的时候，注意对全体、个体、细节的描写，肯定能写出特别精彩的游戏场景来。

师：我们的游戏马上开始。不过老师还是提醒大家千万别忘了我们不光要做游戏，还要写游戏，所以你一定要仔细观察，用心思考。

师：这是什么？

生：气球。

师：这呢？

生：打气筒。

师：这是我们本次游戏的道具。有了道具还不行，还要明白游戏规则，谁来读一读本次游戏规则？

生：老师不断往气球里打气，气球在谁那里爆炸，谁就要上台表演一个节目。

（学生哄笑。）

师：有了道具，明白了游戏规则，我们的游戏开始了，同学们准备好了吗？

（师转一圈，停下。）

师：我想采访一下同学们。当老师给气球打气时，你看到了什么？

生：我看到气球在慢慢变大。

师：还看到了什么？

生：我看到有的同学都钻到桌子底下了。

师：同学们还有什么表现？

生：同学们有的捂住了耳朵，还有的把身体扭向了一边。

生：有的同学甚至把帽子都戴上了。

师：你听到了什么呀？

生：听到了打气的嘶嘶声。

生：还听到了同学们的尖叫声。

师：听到这些声音，看到同学们这样的表现，你心里有什么感受？

生：我紧张极了。

生：我很害怕，怕气球在我这里爆炸。

生：我的心里像十五个吊桶打水——七上八下。

生：我的心里像是有一只小兔子乱撞。

师：刚才同学们把自己看到的、听到的、想到的一一说了出来，能不能组成一段流畅的话呢？请看老师给大家的提示，自己练习说一说。

生：随着打气的嘶嘶声，教室里立刻沸腾起来！同学们有的捂住耳朵，有的把身体扭向一侧，还有的“啊啊”大叫。我心里害怕极了。

生：随着打气的嘶嘶声，教室里立刻沸腾起来！同学们有的捂住眼睛，有的把身体扭向一侧，还有甚至钻到了桌子底下。我心里像十五个吊桶打水——七上八下。

师：说得真好！可见同学们刚才做到了仔细观察、认真倾听、用心思考。（板书：看、听、想）

师：刚才只不过是一个小小的热身运动，下面我们的游戏正式开始！

（气球在生1头顶爆炸，学生沸腾，笑声不断。）

师（与生握手）：你就是今天这个游戏的唯一中奖者，你真幸运。

师（采访同桌）：哎，我怎么发现你那么高兴？

生：气球差一点就在我这爆炸了，我觉得很高兴。

师：你真有点幸灾乐祸啊！

师：好，我们有请中奖者上台。此时中獎者是一步一步挪到了前面来。

师：此时大家猜猜她的心情怎么样？

生：我猜她肯定特别紧张。

师：你是从哪儿猜到的？

师：她的脸通红，牙齿紧紧地咬着。

师：你是从她的表情猜到她的心理。谁还猜？

生：我想此时的她肯定是百爪挠心。

师：你是从哪猜到的？

生：我是从她的动作猜出来的。你看她的手老是抠衣服。

师：你观察得真仔细。

师（问游戏中奖者）：此时你的心情像他们两个说的那样吗？

生1：是的，很害怕，很纠结。

师：害怕什么？

生1：我不知道表演什么节目，怕同学们笑话我。

师：她说出了此时她的心声。你要表演的节目就在这个盒子里。

（拿出“月光宝盒”）

师：别看这个盒子其貌不扬，但它却是传说中的月光宝盒，如果你的心足够虔诚的话，它可以帮助你实现心中的一个愿望。注意看我们俩的动作和表情。

（师在学生身边耳语，大概意思是：想不想表演节目？不想表演就对着月光宝盒拜一拜，它就会实现你的愿望。生一会儿摇头，一会二点头，脸上露出微笑。）

师：她会怎么做呢？注意观察。

（生1对着宝盒拜了两下。生大笑。）

师：请你从宝盒中抽出一张纸条，大声读出纸条上的内容。

生1：请同桌替我表演节目！

（生笑声不止，同桌呆了，极不情愿地走上前来。）

师：孩子，没事，这是一个非常难得的机会，老师和同学们都期待着你的精彩表现。你表演的节目可以是唱歌、跳舞、猜谜语、脑筋急转弯等等。

生：给大家猜个脑经急转弯吧。一个小孩有九个舅舅，请问哪个舅舅家里最冷？

生：大舅。

生：不对。

生：六舅？

生：不对。

生：九舅？

生：也不对。

生：三舅。

生：对了。

师：为什么？

生：因为三九严寒嘛，所以三舅（九）最冷。

师：哦，原来如此。我们把掌声送给他。

师：同学们，我们的游戏在大家的掌声和欢笑声中已经结束了，现在就请大家回忆一下：哪个场景给你留下的印象最深刻？是气球爆炸时呢？还是表演节目时呢？请大家在组内交流一下。

（生交流，师进行倾听和适当指导。）

师：刚才，每个小组的同学都交流得非常热烈，相信大家呈现在书面上后，一会儿读出来的时候会更加精彩。现在请同学们根据小组的交流与讨论，把你印象最深的场景写下来，一会儿比一比，哪个小组的展示最精彩。

小组1：读的是气球爆炸时的场景，（对气球的变化描写较好。）

小组2：读的是气球爆炸时的场景，（点面结合手法运用的很娴熟。）

师：有没有写表演节目这个场景的？

小组3：读的是表演节目的场景，（细节描写效果好。）

（师简单点评，及时送给学生们掌声。）

师：同学们写得都很精彩，因为时间关系不再一一展示。

师：同学们，如果把刚才大家读的这两个精彩片段合在一起，就是我们今天这个游戏的主要内容，如果再给这个主要内容加上开头和结尾，就构成了一篇完整的文章。你看，写场景就是这么简单。课下，就请大家把这篇文章完整地写下来，如果你写得足够好，我们可以发表在我校的《春笋报》上。

师：下课！

评委有话说

作文好玩就有趣，有趣打开情感门，文字语流泻下来，作文写来就不难。

——宋运来