微型指导，提高学生习作水平的“小确幸”

周晓红

对学生的习作指导，教师不应贪多求全，更不应该浮于表面，而应关注学情，从学生的真实需要入手，聚焦核心困难，选择某一点作为核心内容，以“微型”的方式，集中力量解决要害问题。这样才有可能达到“一课一得”“有练必得”的理想境界，使每一次习作指导，都可以增强学生习作的自信心与成就感，成为学生成长过程中微小而具体的“小确幸”。

下面，笔者以“动作描写”微型习作指导为例，与各位分享自己的点滴体会。

一、一个动作，把准习作症结之脉

学生的现有认知水平是“动作描写”微型习作指导课的起点。脱离了学生实际，教学即成无本之木、无源之水，关注学生的现有认知、实际写作基础，发现他们的畏难所在，于需要处点拨，于困难处帮扶，对症下药，有的放矢，才能产生“四两拨千斤”之功效。

学生的小练笔，最能真实地反映问题——

“我蹑手蹑脚地走过去，拿起手机，回到自己的房里。”（《偷偷玩手机》）

可以说，这份材料（平时练笔中这样的情况比较普遍）能真实地反映学生自己的生活。但是，“拿”字掩盖了太多本来应有的精彩，没有动作、神态等细节地支撑，人物是无法站立在读者的面前的。由此，“动作描写”微型习作指导便成为学生提高习作水平的现实需要。

二、一个片段，品悟名作描写之妙

经典读物凝聚着作者的智慧心血，反映了文学的精妙韵味，传递着人物形象的性情品位，应该成为孩子们细细品味的精神食材，成为习作的参考范本。

曹文轩的《草房子》格调高雅，自始至终充满美感，曾获“冰心文学奖”“全国优秀儿童文学奖”等荣誉，在描写人物方面独树一帜，堪称经典。这本书中的经典片段自然也就成了学生揣摩品味的范本。

课堂上，教师出示《草房子》片段：她被白鸽的突然起飞与那么强烈的翅响惊得紧紧搂住外婆的胳膊，靠在外婆的身上，微微缩着脖子，还半眯着眼睛，生怕鸽子的翅膀会打着她似的。

接着，教师引导学生关注作者用了哪些动词来描写纸月这个人物，以及是怎样修饰人物动作的。在交流中，学生发现动词和修饰语配合着用，能起到传递人物的情感，揭示其内心世界的作用，进而体会到作者准确、传神的遣词造句的诀窍。

学生思维的火花被点燃，教师趁热打铁，出示这样一段话：

妈呀，这下完了！他不禁倒抽了一口凉气——妈妈正给他晒尿湿的被子！要是地上有条缝该多好啊！正巧老师走过，打趣道：“这么大的孩子还要尿床啊！”“扑哧！”纸月笑出了声。桑桑气呼呼地（ ）到被子边，用力（ ）下，“呼哧”“呼哧”进了家门，往地上一（ ）。他狠狠地擦了一下鼻子，恼怒地（ ）了一眼妈妈，跑了。

这段话并不长，但是学生仍能读懂桑桑的内心世界——因尿床的事情被人发现而恼羞成怒。如何通过动作描写反映主人公的心理呢？有一大部分学生写着写着便抓耳挠腮，面露难色。正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师适时播放电影《草房子》剪辑。虽然只有短短的四十几秒，但是真切地表现了人物的活动，给了学生以最为直觀的指导。交流时，大家各抒己见，发现同样是写桑桑来到尿湿的被子边，“跑”是写实，而“冲”则是艺术的表现，表现了桑桑恼羞成怒的心理；而“拽”比起“拉”“扯”，更能表现桑桑心中的怒火，想尽快让尿湿的被子从大家的视线中消失……

从《草房子》原著的文字赏析，到电影片段的改写，循序渐进，步步深入，让学生进一步感悟到：动作描写不是动词的简单堆砌，而是穿插在语句中的精彩。精妙的动词，能够传递人物的情感，揭示人物细微的内心世界，人物形象也会因此而栩栩如生。

三、一个镜头，捕捉动作细微之别

苏霍姆林斯基说：观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，能给认识带来一种情绪色彩。正如乌申斯基说，儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。学生虽然置身于沸腾的生活之中，但是他们却缺乏一双善于观察的眼睛。生活中有画面，生活中有细节，生活中有文字。

教师再次出示学生习作《偷偷玩手机》片段，放手让学生自评。这时，他们发现，其实有更传神的写法。现代教育理论认为，儿童认识世界遵循的是先行后知的规律，他们对外界的认识往往通过自我活动获得。于是，为了让大家身临其境，有的学生自告奋勇地站起来表演偷拿手机的过程。短短几分钟，唤醒了学生对生活的记忆，也打开了他们的思路。

孩子们已不再面露难色的，有的只是自信与从容。“情自体验起，言由心中生”，他们笔下，流淌着汩汩童真与童趣。瞧——

生1：我赤着脚，踮起脚尖儿，一步一步地向前迈去，多想像小猫咪一样，脚底长出厚厚的肉垫子啊！突然，爸爸翻了个身，我吓得一下子扑到在地上，大气也不敢出。见爸爸没有动静了，我才颤颤巍巍地站了起来，伸出手去，以迅雷不及掩耳之势一把抓住床头柜上的手机，一溜烟，跑了。

生2：我缩着脖子，弯着身子，悄然无声地在地板上挪动。我的心“怦怦”地敲击着胸膛，好像随时要蹦出来似的。我大气也不感出，屏住呼吸，只觉得脑袋“嗡嗡”作响。突然，我眼前一亮——哇，那金色的手机，正一闪一闪地诱惑我呢。我侧着耳朵，听爸爸有没有动静，呵呵，只有均匀的呼吸声。我鼓起勇气伸长手臂，捏住了手机，又悄悄地退了出来。

当然，现实生活中，不可能有慢镜头让学生静心欣赏，也不可能有“精彩回放”，这就要求学生能用敏锐的目光去捕捉，去发现，去欣赏，去辨别，留意稍纵即逝之景，描述与众不同之物，表达发自肺腑之情。

正所谓“见微知著”，这样的微型习作指导，省时、轻松、扎实、低耗、高效，能成为提高学生习作水平的“小确幸”。如此日积月累，学生的习作水平提高将不再是空中楼阁。