执行需要智慧

聂闻

为了降低小学生初学作文时的门槛与难度，“新课标”在小学习作这一块提倡：“我手写我口”“我笔写我心”。当这种提法出现的时候，所有语文人情不自禁地为之鼓与呼。是的，在习作阶段，要让孩子觉得写作文这件事不难，也不可怕，不能让孩子在学习作文之初就有畏难情绪，要想让孩子敢于动笔、肯于动笔，在熟悉、适应中习得作文之法，建立自信是必须的，对写有兴趣是首要的，这是第一步。其次，为了让孩子感受到作文的快乐，就必须给孩子写作上的自由度，没有自由、不能体现自我认识与价值的活动，是一件痛苦的事。

人能用语言文字符号熟练、顺畅地表达自己的思想与情感，是在写中学会的，从来没有用笔练习写过文章却能把文章写得很好的人，在现实生活中，是不存在的。没有天生会写文章的人，人会写都是“练”出来的，好的文章也都是“写”出来的。所以，从这一点来讲，“新课标”在习作阶段提倡“我手写手口”“我笔写我心”，是一点问题都没有的。

但是，提倡降低门槛与难度，并不等于没有门槛和要求；给予自由，并不是无限自由，不等于没有限制、没有标准。俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”在小学生习作教学上同样如此。

只因“新课标”的提倡，加之本着对孩子“辛苦劳动”付出的尊重与认可，在很正规的、公开场合的习作课上，对于学生写出来的内容，我们除了赞赏之外，很少对之提出要求，更少敢于否定，以为这样是对“新課标”习作要求的尊重与执行。最终学生写出来的东西倒是一“篇”，文字是东拉西扯的一堆，因为老师的没有要求甚至得到的还是赏识，久而久之，写的东西就可能是没有遵循文体特征或要求的“四不像”，却还误以为自己写得很好。小学生虽然是“习作”，但也正是这种“习”，要求的正是对文章特征的规范与熟悉。我们可以不唾沫横飞讲解文体特征、概念，但我们却应该直观地让学生认识、感知到什么样的文章具有哪些特征。一个没上小学的孩子，没有人给他讲解过什么是人或人的概念，但是，对于人和人之外的生物，他是能够自动区分开来的。动物都有自动归纳、识别的能力，只是人作为万灵之长，这种能力更特殊些，只要见得多，强调够。

人是有惰性的，包括行为惰性与思想惰性。这里主要谈思想惰性。

当一个问题出现的时候，人往往习惯于从已有经验中寻求解决的方案，只有原来的办法不合乎自己的要求或对原来的办法不满意时，才去另起炉灶，另谋出路。这是正常的，也正体现人类文明积累的价值和作用。在学习的过程中，特别是面对老师布置的作业，如果有现成的答案提供，并允许抄写，那很少有孩子愿意去苦思冥想了，因为想半天、做半天都有可能是错的。作文上亦是如此，当一个作文题出现之后，正常情况下，孩子们都会积极地开动脑筋在自己的记忆库里寻找类似文章，筛选、提取看是否可用。一旦锁定目标，结合题目要求，挥笔做适当加工、改造，便万事大吉。这也就是，如果老师布置一个《我熟悉的人》这样的作文题，孩子们最终交上的作文除了名字、事例不一样之外，其他几乎一致的原因所在。只有不让抄、找不到或没有满意内容的时候，才去积极思考，努力创造。在一个文题下，没有要求，却主动去想、主动去写与众不同内容的人，那绝对是一个不同凡响、出类拔萃的人。

因为人有思想的惰性，而“我手写我口”“我笔写我心”强调的是一种自由与自我，一定程度上，它们之间有一拍即合的趋同性。如果在“我手写我口”“我笔写我心”原则的指导下，对其不提要求、不加规范，那势必导致一种放任自流的局面，孩子在学习作文上的进步、提高就变得非常有限。学游泳时，让孩子游而不教，是教练的失职；学习作文的过程，如果让孩子只写而不教，不同样如此吗？没有阶梯式的要求，没有针对性练习，所有的学习进步都是缓慢而有限的，甚至是原地不动的。

对于初学作文的孩子来说，降低难度的门槛是对的，激发对作文的兴趣与热情是对的，给予作文时表达的自由也是对的，在这些“对”的基础之上，对学生的作文提出合理的、适当的要求与规范更是对的，只是，所有的“对”的东西在一起，要讲求一个协调性、时机性、火候性，而不是强调一方面“对”的同时，而将另一方面的内容遗弃或对立起来。即使是原则性的内容，执行的时候，也是需要智慧的；机械的、教条式执行，现实回应不仅冷漠，也很无情。