以微专题为载体的地理新高考二轮复习策略探讨

汪宇飞

摘 要：新高考背景下，“大专题，强练习，详讲解”的传统二轮复习模式已难以适应新高考的变化要求，有效提升二轮复习效率迫在眉睫。以微专题为载体的二轮复习完美契合新高考“小切口”命题特点，且在实施过程中师生能够针对学情考情共建多种形式的微专题，切实提高二轮复习效率。

关键词：微专题；二轮复习；新高考

绝大多数学校在一番紧锣密鼓后，在初步完成一轮复习的情况下，组织学生参加了2016年10月的第一次选考。之后，新高考二轮复习如何有效开展这一问题摆在每个高三备课组面前，需要集中智慧，提升二轮复习效率。

传统的高三地理二轮复习，往往注重大专题、强练习、详讲解。这种传统复习方式，让师生处于一种尴尬的境地，表现为：教师——这块知识讲了多少遍，不会的还是不会；学生——一听就懂，一放就忘，一做就错。与此同时，传统的二轮复习强调机械重复，导致部分掌握很好的学生觉得枯燥乏味，没有进一步学习的兴趣。但是，最为关键的是，这样的复习方式难以与新高考命题设计的口径实现有效对接，导致复习效率低下。笔者分析了近三次浙江省地理新高考真题，发现新高考命题侧重于主干知识的考查，农业区位、气候特征比较、资源跨区域调配等均为高频考点，试题设问中通过限定词（自然的、有利的、不利的、气象灾害、地质灾害、冬季气温等）将设问的切口缩小，分值低。

与之前的高考比较，新高考的考试时间大幅提前（撇开前一年的10月不说，仅从6月提前至4月就提前了近两个月），二轮复习时间紧，如何提高二轮复习效率需要每位地理教师深入研究。笔者认为，以微专题为载体进行二轮复习可以有效提高学习效率。

一、微专题与微专题的选择

近些年，微课、翻转课堂、慕课（MOOC）等一些新的概念不断进入中学课堂。借用微课的概念，笔者认为微专题就是针对某一知识、主题或某一项地理学习能力，具有相对完整知识结构的微型专题资源（包括导学案、教学课件、教学视频等）。

二轮复习的总目标是，夯实基础、把握主干和提升能力。具体来说就是，重视重点基础知识的复习，培养学生的自主学习能力，以期达到“查漏补缺”；抓住主干，突出重点，突破难点，舍得放弃，核心知识以微专题主导教学，以小见大，起“辐射作用”；学生全程参与教学过程，培养学生的能力（区域定位，审题能力；图表解读，分析能力；快速解题，用正确的解题方法解题的能力；规范答题，答案组织能力）。基于二轮复习的学习目标，笔者认为可以从以下三个方面入手，选取适合学生学习的微专题。

（一）以核心知识为线索的微专题

笔者整理了近三次浙江省地理新高考命题考点的分值（见表1）。

由表1可知，最近三次浙江省地理新高考考点主要集中在地球运动、天气与气候、地形地质、农业、工业、资源、环境等大专题。因此，在微专题的选取方面，理应借鉴核心主干考点，将大专题分解成微专题（见表2）。

（二）解题方法指导的微专题

高考不仅考查对知识点的掌握情况，还侧重于对地理能力的考查。因此，可以选取适量的解题方法指导类的微专题，例如：综合题设问动词的解读专题，点线面状地理事物空间分布特征的描述专题，选择题常见答题技巧专题，调动和运用地理知识能力培养专题，地理过程描述专题等等。

（三）解决学生疑惑的微专题

在教学过程中，经常发现学生对某些概念的理解不是很到位，概念混淆。因此，可以罗列几组容易混淆的概念作为专题复习，如：光照和热量、环境問题和自然灾害、水系特征和水文特性、热岛效应与温室效应、热力环流与大气环流、副热带高气压带与副高、地质作用与地质构造、风化作用与风力作用等微专题。

二、微专题的实施策略——以降水专题为例

（一）温故知新 构建大专题思维导图

在第一轮复习的基础上，通过小组合作学习等形式，引导学生自主构建降水专题的知识体系（如图1），以此梳理知识点之间的因果关系，深化对知识的理解。

（二）师生合作 共建微专题

在天气与气候这个大专题中，气温专题、降水专题是两大核心。在教学过程中，教师可根据第一轮复习中学生的反馈信息，突出重点、有的放矢地选择微专题进行巩固。根据考试要求，降水这个专题的重点是成因分析，所以可以进一步细分新的微专题（表3）。

在实际教学过程中，还可以根据学生的学习反馈，对降水专题中学生比较薄弱的知识点，深入挖掘，进一步划分出更微小的专题。例如，笔者所在备课组一位教师针对班级学生对索马里沿岸多雾的季节与原因描述这个知识点掌握不到位，在县教研活动中开设了“水汽凝结”微专题示范课，及时解决学生困惑。

（三）立足考情 有的放矢选取微专题

微专题的划分可以比较粗略，也可以继续延伸细化。但是每节课微专题的选择，应当依据学情考情，依据作业的反馈，对症下药，选取适合学情的微专题。同时，微专题的选取还应以考试大纲和学科指导意见为蓝本。

三、关于微专题的两点思考

（一）微专题的构建必须与能力培养相结合

高考除了考查地理学科核心知识的掌握之外，对于解决地理问题的能力也至关重要。地理高考评价目标在《考试说明》中表示为“能力要求”，其决定了高考命题的方向和方法。1999年，在地理高考开始恢复之际，教育部考试中心对原有的“能力要求”作了修订。以2012年地理高考目标和能力要求为例，考核目标和能力要求描述为：地理事实的识记、地理概念的理解、地理原理的应用、地理图像的判读、区域特征的掌握、地理信息的提取、地理规律的总结、地理事物的概括、地理资料的分析、地理现象的描述。因此，在微专题的选择方面，可以单独设计几个关于地理能力培养的微专题。此外，针对新高考问题设置特点，尤其要突出学生的审题能力、材料运用能力及答案组织能力的培养。

（二）微专题拓展必须聚焦高考热点

关注社会新闻，关注高频考点。微专题的设计，尽可能与社会热点相结合。例如粮食安全问题、能源问题、环境问题等。此外，微专题材料信息尽可能与时俱进，可以把社会新闻作为鲜活素材，纳入微专题的设计之中。以2016年为例，地理视角下的杭州G20、习近平描绘“青海形象”、里约绿色奥运等，都可以融入微专题的设计之中。