幼儿科学教育“生活化”的实践与研究

文 吴文秋

幼儿科学教育“生活化”的实践与研究

文 吴文秋

幼儿科学教育应立足于幼儿的生活，即以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让幼儿的科学活动生活化。在生活化的科学活动中让幼儿通过探索、实践来发现问题，探究缘由，接触科学，积累经验，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

科学活动；生活化；探究性

幼儿科学教育探索是从幼儿身边的事物开始的。一次有限的集体教学时间是难以照顾到每个孩子的发展水平的，不同的孩子发展特点存在很大差异。本文从教师如何捕捉生活中的教育契机，如何选择生活中有价值的科学活动，如何关注幼儿的兴趣，有效地组织科学活动等方面进行阐述，探讨幼儿科学教育“生活化”的实践经验与研究成果。

一、生活是幼儿科学教育活动的活教材

近年来，我国幼儿科学教育中提出最多的也是“探究”。陶行知先生曾经说过“生活即教育”，幼儿在生活中的探究与思考是可贵的。教师组织开展幼儿科学教育活动要立足于幼儿日常生活，把握好科学教育的契机。例如，我们经常发现幼儿喜欢偷偷地带零食到幼儿园与同伴分享，于是我们就组织开展了“我爱干果”这一科学活动，请幼儿自愿带些干果，老师和家长多方面收集各种干果和生长植物的图片、实物，让幼儿在品尝的同时了解这些干果的特点及营养价值，既满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。另外，让幼儿走进大自然、走进农庄等等活动是完全生活化的体现。在自由宽松的亲近自然的活动中，幼儿的学习是主动积极的，富有探索性的，并且能够获得直接、感性的经验，进一步激发幼儿对周围事物的观察兴趣。

二、幼儿科学教育“生活化”的现状以及原因分析

（一）课堂教学中灌输的内容还比较多

我们应从幼儿的发展规律中了解课堂中的科学活动怎么学，在引导幼儿的发展中把握如何教，不要机械地灌输。兴趣是最好的老师。幼儿时期最基本的特点就是好问、好奇、好动，他们对周围的事物充满了好奇心，他们希望通过亲身尝试获得最直接的知识经验。

（二）很多情况下，课堂教学没有能够很好地联系幼儿的实际生活

反思以往的科学活动，我们经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于幼儿学习这些知识到底有什么用处，他们在生活中的哪些方面能运用到这些知识等问题却极少思考，所以经常会发现幼儿的认知与言行脱节。

（三）过于注重教学大纲，而忽视了幼儿的兴趣和愿望

科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。

三、幼儿科学教育“生活化”的对策研究

（一）在生活中选择有价值的科学活动，提高幼儿学习的主动性

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”例如，在“沙池”活动中，教师首先为幼儿选择可以玩沙的场地，准备各种容器和玩具、筛子、铲子、搅拌棍、水和做对比实验用的泥土等物品，然后让幼儿观察这些物品，自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，有利于幼儿从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。

（二）抓住生活中的契机，关注幼儿的兴趣

提供丰富、恰当的尝试材料能激发幼儿主动尝试的愿望。例如，教师在组织科技活动“摩擦起电”时，第一次活动时由于天气比较湿润，加上教师的衣服材质是棉质的，投放的气球又略微大一些，结果，实验过程中气球很难附着在衣服和头发上，偶有成功，气球也很快会掉下来，幼儿很快就失去了实验兴趣。第二天，教师买来小气球，并穿上化纤质地的衣服，再次带幼儿做实验，一部分幼儿不愿意做这个实验，教师带另一部分幼儿先做实验。这次实验很成功，孩子们久久沉浸在神奇的发现中。

利用合理的环境创设，让科学走进幼儿的生活，可以有效地激发幼儿的探索欲望。自然环境为幼儿的探索提供了最广阔的空间场所。春天到了，老师可以带着孩子到草地上感受春的气息，通过聆听鸟儿歌唱，观赏五颜六色的花朵，让幼儿置身于美丽的大自然中，这不仅陶冶了幼儿的情感，同时也增强了幼儿对科学的兴趣。教师还可以在教室内向阳的角落开辟一个种植角，鼓励幼儿种植一些易活植物，幼儿可以每天在各个环节的过渡时间或者早晨来园的时候到种植角去观察。让幼儿在看看、闻闻、摸摸、听听、说说的实践中发现问题，并用自己的观察和思考解决问题。

在幼儿科学教育活动中，教师要善于思考并利用生活中各种途径来培养幼儿的科学兴趣，激发幼儿的探究欲望。同时要知道，教育过程中教师的主导作用尤为重要，而教师主导作用的发挥体现在教师的教育行为上。在具备“生活即教育”的教育观和儿童观的基础上，教师应坚持在实际工作中把科学的教育观念真正落实到教师的教育行为中去，杜绝观念与行为脱节的现象。这样幼儿才能在枯燥的科学活动中学得有意思，让科学教育活动真正从生活中来，又走进生活中去。

（江苏省徐州市第二实验幼儿园）

[1]金林祥，张雪蓉.陶行知教育名著教师读本[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.