对幼儿园体育活动“情境化”教学的实践研究

文 李学侠

对幼儿园体育活动“情境化”教学的实践研究

文 李学侠

幼儿园体育活动非常重要，它关系到幼儿身体等综合素质的健康发展。但在幼儿园体育活动中，单纯注重技能学习，忽视幼儿的兴趣等现象，影响了幼儿的参与积极性与运动效果，进而影响了幼儿身体机能及其他综合能力的全面发展。“情境化”体育教学，能够使体育活动更具趣味性，让幼儿在体验中提升技能，在感知中获得发展。为此，有必要在幼儿园体育活动中，开展“情境化”教学，使幼儿园的体育活动更加行之有效。

幼儿园体育活动；情境化教学；实践

“幼儿园体育活动”是遵循幼儿生长发育和身体活动规律，以幼儿为活动主体，以身体练习为基本手段，促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，发展智力，培养良好的道德和个性品质的教育活动。然而当前一些幼儿园的体育活动现状不容乐观，影响了幼儿的健康和能力发展。“情境化”教学作为一种创新的教学模式，通过设置相关故事情节，创设典型场景氛围，以其形象性、启发性、可感知性等优势特点越来越受到认可。经历两年多的实践，我们认为幼儿园体育活动“情境化”能有效提升幼儿兴趣，促进幼儿健康及能力发展。

一、影响幼儿体育活动的不利因素分析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿体育是幼儿终生健康的起始阶段，是全面发展的基石。当前一些幼儿园体育活动存在诸多弊端，重模仿，轻兴趣；重技能，轻体验；重保护，轻体质增强等。这些不良因素，不利于幼儿身体健康和能力的发展。

（一）片面强调模仿练习，忽视幼儿“玩”的天性

当前，许多家长存在对幼儿过度保护的现象，片面重视幼儿智力因素，对于幼儿体育发展重视不够，导致幼儿园也产生了“重智育轻体育”的现象，对体育教育的作用认识不到位，不重视体育兴趣培养等等。

受“重智育轻体育”思潮影响，教师在幼儿体育活动时，方式简单，常机械灌注式教授，过程单一，幼儿单纯地“模仿练习”。这种要求幼儿统一被动学习，忽视幼儿玩中学的教学，具有盲目性和随意性。幼儿没有自主的运动空间，没有与环境的互动，没有与同伴的交流，导致幼儿丧失对体育活动的兴趣。

兴趣的缺失，必然影响幼儿体育活动的效果，影响幼儿体质的增强及能力的发展。我们应尊重幼儿“玩”的天性，尊重幼儿身心发展的特点，转变家长及教师的教育观，挖掘、整合幼儿园的优势资源，创设适宜的“趣味”体育活动，让幼儿“玩”在其中，“乐”在其中，“学”在其中，“发展”在其中。

（二）单纯注重技能提升，忽视幼儿“多元”发展

幼儿的好奇心强，但有意注意的持续时间相对较短。单一的体育技能的学习单调枯燥，带给幼儿的只是模仿被动习得，这种忽视幼儿学习动机与心理需求的教学，会影响幼儿学习的兴趣，遏制幼儿多种能力的发展。

心理学研究表明：运用具体事例情境，能唤起幼儿的自我保护意识，使幼儿从小懂得珍爱生命，习得一些自我保护知识、技能。幼儿在具体的情境中习得能力、办法，从而获得健康的生命，拥有一个安全、美好的人生，这是我们体育教学应该努力和追求的。

体育课堂运用有效的情境教学，可使幼儿在多变的环境中，始终处于活跃的状态。在具体的情节事件中，产生自我保护意识，获得解决问题的能力，这对幼儿技能的习得是不无裨益的。有教师片面地认为体育教学的作用仅在于增强幼儿体质，学会一些基本动作，这种忽视幼儿多元发展的教育观要改变，幼儿在体育活动中，既发展技能又获得能力才至关重要。

（三）过度强调教师主导性，忽视幼儿自主体验

教学“情境”的实质，是让幼儿成为学习和发展的主体。当前幼儿园体育教学，教师占主导性地位的现象较为严重。经常一味灌输，要求幼儿完成既定的动作学习，忽视幼儿自我感知、自主探索能力的发展，这种简单教学，幼儿不能在体验中获得感知，获得能力。

譬如，中班“投掷”活动，一教师教授“投掷”动作，让幼儿扔“沙包”练习，这种单纯的动作技能模仿简单又枯燥，幼儿扔了几下就没兴趣了，运动量及运动密度都没有达到。这样的教学，不仅达不到锻炼的目的，也限制了幼儿能力的发展。

幼儿园体育教学，必须做到既注重教师的主导性，又关注幼儿的自主性，要改进机械呆板的教学方法，尊重幼儿生理及心理的发展需求，创设生动有趣的教学情境，使幼儿在有趣的活动中，主动探索学习。做到在玩中学、玩中练、玩中创，要在不知不觉间习得技能，获得能力。

二、幼儿园体育活动“情境化”价值探析

美国教育家杜威认为：教学过程必须创设情境，依据教学情境设立目的，制定教学计划，利用教学情境激发学生的学习动机。幼儿园体育活动“情境化”，根据幼儿的年龄特点及身心发展水平，将体育活动内容赋予一定的情节，使之具有趣味性、社会性和自主性等，促进幼儿身心全面发展。无疑，幼儿园体育活动“情境化”具有重要的价值意义。

（一）注重“情境”创设，引发兴趣

《纲要》明确要求：“要用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”兴趣是幼儿学习的向导，在体育活动中创设“情境”，能够引发幼儿兴趣，促进活动有效开展。

3～6岁孩子的坚持性和耐受力较弱，单一和长时间的活动会降低他们的兴趣。“情境化”体育活动，能使幼儿在“身临其境”中引发兴趣，在活跃的气氛中激励兴趣。

“情境化”体育活动，能使幼儿在趣味活动中产生新的激情，促进活动深入开展。有趣的情境、愉快的体验、积极的动机，使幼儿在活动中更加主动自觉。长远广阔的发展动机和持续的兴趣是幼儿学习新知识的催化剂。当兴趣转化为爱好，最终形成习惯时，必将为幼儿的终身体育锻炼打下良好的基础。

（二）利用“情境”体验，习得技能

夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”“情境”教学能够优化环境、优化活动，使幼儿在“如临其境”中，从形象感知达到抽象顿悟。譬如小班“双脚行进跳”，设计情境教学“小青蛙跳荷叶”，幼儿扮小青蛙去捉虫，从一片荷叶跳到另一片荷叶，玩得开心，练得有趣，很轻易地学会了动作要领。在身临其境的环境中，幼儿更易掌握动作，习得技能。

“情境化”体育活动，将生活中丰富的体育资源进行选择、加工，创设有趣、贴近幼儿生活的情境，并把生活中的原型尽可能地展现在教学过程中，使幼儿在趣味的情境中，轻而易举地习得技能。

体育活动“情境化”教学，符合幼儿的心理特征和年龄特点，使技能的学习不再是枯燥的技术动作，而是幼儿眼中富有生活气息的“场景”。“玩”是幼儿的天性，幼儿在玩乐的情境体育活动中，不仅对新的知识和动作产生兴趣，而且也愿意把原来习得的动作进行巩固和提高。这样，既有利于幼儿学习新知，也有利于幼儿动作和技能的全面提高。

（三）关注“情境”内隐，提升素质

幼儿园体育教育目标为“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。”幼儿期是生长发育的关键期，是良好生活行为习惯、个性特征形成的重要阶段，适时适度地进行身体锻炼，可以增强幼儿身体素质，帮助幼儿树立崇尚健康、珍爱生命的人生理念，养成热爱运动的良好习惯。

幼儿在“情境化”体育活动中，他们会约束自己，会更加努力地完成各种活动，达到锻炼目的；同时，能激发幼儿主动地去克服困难，变得勇敢坚强，这些都有助于培养幼儿各种优良的角色行为和习惯。

幼儿在“情境化”体育活动中，还能够养成坚毅的合作学习品质。幼儿的年龄特点，决定了他们在体育活动中易缺乏合作的意识和能力，甚至不会去协商和分工交流，而“情境化”体育活动，往往需要合作才能够完成，这就有利于培养幼儿合作等优良品质。

三、幼儿园体育活动“情境化”有效策略

（一）创设多种“情境”，激发幼儿兴趣

创设“情境”，要把幼儿的年龄特点和已有经验连接起来，并融入各种基本动作，如走、跑、跳等。活动前，用情境中的语言，对环境、规则进行生动介绍，使幼儿产生期待；活动中，以身示范，用激情点燃幼儿，用灵活的方式吸引幼儿。

1.创设生活情境，用“情境再现”引发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“生活情境”是幼儿亲身经历过、体验过的情境，幼儿会更加喜欢。生活情境亲切自然，能唤醒幼儿已有的生活经验，引发兴趣，使幼儿更乐意投入活动。

如大班“摘桃子”，在热身环节创设“小猴睡醒了”的起床情境，幼儿在模仿起床穿衣的动作中，很开心地完成了基础活动，既奠定了身体的运动基础，也为幼儿积极参与下面的运动做了铺垫。

2.创设场地情境，以“情境感知”激励兴趣

借助体育器械和情境图片创设“场地情境”，幼儿如临其境。这样的环境设置具有暗示和隐性支架作用，幼儿会更积极地尝试和运动。

譬如大班“前滚翻”，幼儿活动时，爱学动画片《黑猫警长》中的“白猫警士捉老鼠”，在软垫上随意翻滚；而对教师要求的“前滚翻”动作要领不感兴趣。根据幼儿的兴趣点，教师创设了“趣味森林”情境，增添了“白猫警士捉老鼠”环节，幼儿很兴奋，轻易地学会了前滚翻。

幼儿参与场地情境创设，能充分发挥他们的主体作用。如大班“穿过封锁线”，幼儿用椅子、皮筋、小铃铛、圈等，自主创设场地活动情境，自主完成走、跑、跳等基本动作。幼儿参与情境创设，其游戏和运动激情更加高涨。

3.创设问题情境，以“情境思维”生成智慧

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”问题情境能激活思维，激发热情，能使幼儿在积极的活动中，收到事半功倍的效果。

用问题情境引导幼儿，把幼儿思维引向教学重点，能更好地培养幼儿的创新意识和实践能力，能把知识的习得、技能的培养、创新合作等有机融合，使教学效果进一步提升。在思维与行动的碰撞中，幼儿会绽放更多的智慧。

如大班“趣味圈”，探索圈的玩法。创设“一人怎么玩，多人怎么玩”的问题情境，促使幼儿思考不同的人一起玩圈圈的方法。在问题情境中，幼儿兴趣更浓，他们会不断地努力、不断地探索尝试，在这种不断的思维创造中，幼儿既发展了身体动作，也发展了心智。

（二）建构适宜“情境”，提升幼儿技能

心理学研究表明：幼儿大脑兴奋过程占优势，注意力不专一且易分散，自控能力差。能使幼儿保持较长时间的注意力和积极性，取决于教学手段的灵活多变以及创设有趣的课堂氛围。利用幼儿园的场地、器材，依据幼儿年龄特点和主题内容，创设适宜“情境”，幼儿能在积极的“玩耍”中提升技能。

1.围绕主题活动建构

围绕主题活动建构的“情境”，幼儿很喜爱。根据主题活动需要，把情境体育活动变为主题学习中的组成部分，把技能的习得恰当、自然地融入到主题活动中，这种多元化的体育活动非常可行。

在主题活动中，幼儿已有一定的知识和经验，对已知活动的兴趣能进一步激发幼儿的积极性。譬如，在“水”的主题活动中，设计“运水、小乌鸦找水喝”的情境体育活动，增强活动趣味性，幼儿非常喜爱。既丰富了幼儿的生活经验，又锻炼了幼儿的运动能力和体能。

主题活动建构的情境，还可让幼儿连续“活动”。把体育活动的内容依情节或主题层层展开，幼儿就会随情节和主题深入持续地开展活动，从而使技能在不同的“情境”中进一步提升。

2.依据年龄层次建构

依据年龄层次建构“情境”，选择与幼儿生活经验、接受能力、活动目标相一致的活动内容建构，符合幼儿身心发展的规律。小班建构要有趣味情节，譬如“向前投”，起初幼儿对练习投掷不感兴趣，当增设情境“打怪兽”时，幼儿对“怎样才能打到怪兽”非常感兴趣，不但轻易地学会了向前投，且活动在“老师，再玩一次吧”的呼声中持续了很久。

中、大班的幼儿认知水平相对较高，他们对活动的结果会比较感兴趣，可设计一些有目标任务和竞争合作的情境，如“小猴背西瓜”，幼儿在激烈的竞技运动中，能够发展各种能力——勇敢、合作等等。

依年龄层次构建“情境化”体育活动，幼儿更愿意学习各种体育动作，并能在具体的活动情节中，掌握较难理解的动作技能，完成体育活动的目标。

3.利用园所环境建构

皮亚杰的认知发展理论指出，教师的任务是提供儿童能够同化的环境，让儿童通过和环境的相互作用主动地获得发展。利用园所环境资源创设“情境”，幼儿更熟悉，更喜爱，也更有效。如利用园里的小树林（设计“丛林游戏战”）、小种植园、小草地等，都可以成为幼儿“情境”体育活动的天然场所。

在这种自然的天然“情境”里，幼儿呼吸着新鲜的空气，在草地上奔跑、跳跃，在小树林里嬉戏、玩耍，快乐极了。幼儿亲自实践和探索，会发现各种情境游戏的玩法，然后相互交流、分享、学习。这种趣味环境里的自主体育活动，可增强幼儿平衡、协调性等运动能力，可提升相互学习、共同合作等优良品质。

（三）设置科学“情境”，促进幼儿发展

斐斯泰洛齐指出：“体育训练得当，有助于品德训练，合理的体育训练能促进儿童的欢乐和健康，培养团体精神和兄弟般的情感，勤奋的习惯及勇敢和吃苦耐劳等品质。”设置科学的“情境”，科学合理地安排幼儿运动的时间、强度和密度，能提高“情境”体育活动的实效性，促进幼儿体、智、德、能全面发展。

1.“定量与创意”科学规划

科学规划“情境”要注意“定量与创意”有效结合。在统一的时间段里，编排不同年龄段的活动内容，做相对自由的创意规划，如早操、午间操活动，融入各班的特色器械活动，像圈类、球类等。把不同的活动区域整合规划，如攀爬区、投掷区等，可满足幼儿不同的体育活动需求。

幼儿发展是通过与环境材料的相互作用获得的。要充分了解幼儿兴趣及关注点，提供安全有层次的有效材料，并关注材料的创意性。小班应提供熟悉的材料，且不宜过多；中、大班应提供有想象空间且富于变化的材料，包括室外大型活动器具、球圈类、轮胎类，废旧材料制作的纸球、尾巴、沙包等。

2.“常规与特色”合理整合

情境创设，还要注意常规与特色结合，做到既保证幼儿每天的基本运动量，又保证每周有集体性的情境体育活动，以培养幼儿的基本运动能力；同时，确立班级特色运动项目，每天自由活动，以半小时为宜，保证幼儿一日体育活动能够有效融合，做到活动既有常规又有特色，既有集体又有分散。

3.“传统与创新”高度融合

许多传统的体育活动，都凝聚着人类的智慧，把传统体育活动融入现代体育活动中，会出现意想不到的效果。如传统的“小组活动”就是很好的选择，几人自愿结合成小组，自主开展游戏，这种小型活动十分受幼儿喜爱。但在选择时，要注意融入培养幼儿良好个性、创造性思维、人际及合作能力等内容，做到传统与创新相并重，做到既育体，又育心育能。

在近几年的幼儿体育活动“情境化”教学实践中，我们认为体育活动“情境化”教学，能够使幼儿在具体生动的“场景”中，产生积极的兴趣；在“身临其境”中产生积极的情感体验；在“趣味运动”中达到锻炼的目的，获得多元发展的能力。让孩子拥有强健的体魄、发展的能力、美好的人生，是我们的追求！愿我们的每一个孩子都健康、幸福！

（江苏省连云港市东海县第三幼儿园）

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