对学前融合教育的新探索

文 颜红琴

对学前融合教育的新探索

文 颜红琴

学前融合教育是一种渗透着人文主义精神，促进正常儿童和有特殊需要的儿童共同发展的教育思想。但是，当前幼儿园在开展融合教育实践时存在不少问题与困惑。秉持融合理念，营造关爱氛围，加强同伴交往，促进“普特”共赢，有助于幼儿园提升教师融合教育指导素养。

融合教育；学前融合教育；学前融合教育指导

学前融合教育是指有特殊需要的0～6岁儿童能真正和其他正常发展的同伴一起接受的学前教育机构的保育与教育，是一种使所有儿童都能获得均等教育机会的教育方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”作为一所幼儿园有责任和义务为特殊幼儿提供教育和服务，特别是要积极、主动地为幼儿园特殊幼儿提供早期教育服务，使这些幼儿接受符合他们自身发展规律的教育，使缺陷有所改善，让他们和正常幼儿一起生活、学习，接受适合他们的教育。笔者所在幼儿园自2014年对学前融合教育实践与研究进行了初步的探索，让有特殊需要的孩子(包括视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、语言障碍等)跟同龄儿童一起在幼儿园里接受教育，使他们适应幼儿园生活，发挥潜能，让其身心均能得到全面的发展。通过几年的研究和探索，我们积累了幼儿园学前融合教育的实践经验，希望能够促进幼教同行对此问题的进一步探讨。

一、秉持融合理念，提升教师融合教育素养

我园在实施融合教育的过程中不断树立“普通儿童与特殊儿童都是发展主体”的教育理念，在使特殊孩子生活、语言、运动、智力等各方面的能力以及个性、情感、交往等社会性得到最大限度发展的同时，充分挖掘和整合利用融合教育对于普通儿童、特殊儿童共同发展的教育内涵与作用，为普通儿童与特殊儿童融合提供更人性化、专业化的成长环境，促进3～6岁普通儿童和特殊需要儿童享受公平教育。

（一）加强学习，提高素养

如何理解儿童的“特殊”内涵？在集体生活中，怎样让特殊儿童不再“特殊”？一开始我们对融合教育的概念并不了解，更谈不上实践操作。于是，我们通过理论学习和研讨，将其理解为：尊重特殊就是尊重个性，尊重人类自己。融合教育对我们教师提出了更高的要求，作为教师应具有强烈的责任心和使命感。因为，特殊儿童融合保教是否能取得成效，关键是教师。教师要树立平等的理念，以平常心接纳特殊孩子，营造良好和谐的师生氛围、生活环境，使特殊孩子感受集体大家庭的温暖。同时，教师更要细心地观察孩子的一言一行，了解孩子的发展需要和可能性，运用特殊的教育手段和方法来鼓励、帮助他们。

自从特殊幼儿融入我园之后，我们以积极主动的心态接纳特殊孩子，在实践中摸索，经过不断的实践、反思，也积累了点滴特殊儿童融合保教的经验。同时，开展形式丰富的活动使全园上下齐心一致，如我园融合校园文化环境的创设和助残日等系列活动的开展，将爱心洒满整个校园。这些做法都是有利于帮助教师树立融合信心，使大家能最大限度地保障融合教学的顺利进行。

（二）教学与反思相结合。

众所周知，要提高实践活动的质量，教师对幼儿的观察尤为重要，而观察后必须反思跟进。除对特殊孩子制定个案追踪观察记录外，我们还为融合活动设计了融合观察记录表，真实地记录下特殊孩子在普班中游戏、学习、生活、运动四大版块中的行为表现，分析原因，寻找对策。我们要求教师共同制定融合活动方案，把实施过程中的不足之处及时交流沟通，确保融合活动质量的逐步提高。

（三）加强研讨，解决问题

我园教师通过对特殊幼儿融合半日活动观察记录的撰写，从特殊幼儿在融合活动中的表现，共同对其行为进行分析，制定对策。另外，我园教师在每周五都会就障碍幼儿一周发展做小结，并对下周融合目标达成共识。

二、营造关爱氛围，帮助树立信心

心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个主要条件。”因此，对特殊儿童开展融合教育除了要为他们设定一个物质环境外，还需要为他们创设一个轻松、愉快、自由的心理环境。因此，对一些特殊幼儿偏离常规的创造性行为和奇特想法，教师应给予保护。要为他们创造一种安全的学习和探究知识的环境，教师必须成为孩子的支持者，了解并鼓励孩子的行为、解决问题的方式和创造性，使孩子产生对创造有利的态度。

（一）创设良好的互动氛围

与智障儿童建立良好的互动关系，营造一个宽松和谐的人文环境，才能让他们自由地表达和表现，促进智障儿童发展，帮助其建立一个积极的自我认知。当智障儿童刚融入到普通班级，周围的人和环境对他们来说都是陌生的。这时，教师可以引导孩子们去关心和帮助他们，感染他们的情绪，让他们接纳教师和同伴，使他们体会到老师喜欢他们，老师爱他们，帮助其克服胆怯、退缩的心理，逐步适应幼儿园的学习生活。

（二）确立适宜的目标任务

在融合教育中，教师可以帮助智障儿童确立一个一个的小目标，让他们做任何自己可以做的事，能够自己执行并完成任务，鼓励这些儿童为自己的生活做选择，这是帮助他们发现积极生活的方法之一。教师在设计活动、确定目标时，应当注意既能满足普班幼儿身心发展特点、学习特点、认知规律、经验和需要，又能对特殊幼儿的某种障碍重点进行矫治训练与培养。所以，教师在有必要的时候，可以为特殊幼儿制定相应的融合目标。

如进行融合音乐活动“节奏邀请舞”中，教师对普班幼儿的教学目标要求是：在听听、说说、做做、玩玩的过程中，初步感知音乐快慢的性质，尝试用动作大胆表现。而对听障幼儿的要求则是：乐意在普班幼儿的帮助下共同参与活动，体验音乐活动所带来的乐趣。这样，针对不同能力的幼儿设立不同的目标，则更能够满足不同幼儿的需要，在活动进行中也能对特殊幼儿有的放矢地进行观察和引导。当然，不仅在目标的制定上，在融合活动设计时，教具的提供、教学的设计等方面，都应当关注普特幼儿的差异性，可以为特殊幼儿提供相适宜的操作材料（稍浅层次的，便于同伴间合作操作的材料），组织有针对性的活动等。在活动的进行中，教师也可以关注一些细节内容，比如，授课时尽量不要背对着孩子们，让听障孩子能够看到教师的口型；在活动中，教师可以将肢体与语言相结合，便于特殊幼儿理解等。通过教师与听障幼儿、普通幼儿与听障幼儿的直接互动，有效地促进了听障幼儿参与活动的积极性。

三、加强同伴交往，促进“普特”共赢

在融合教育的大环境下，两类儿童作为教育的主体，其同伴关系直接反映融合教育的成效。对特殊儿童而言，来自同伴的友谊甚至比教师的支持更重要，同伴的接纳能够增加特殊儿童社会交往的机会，满足特殊儿童交往的需要，促进其积极情感的发展。

（一）强化训练，让行为变实践

在融合教育的过程中，有很多的矛盾出现，当问题出现时，我们有意识地把问题留给幼儿自己，让他们通过协商、讨论，并在老师的引导下解决问题。比如，集体教学活动时，鑫鑫常常去影响旁边的小朋友，或者故意发出怪声吸引别人注意，刚开始这种情况出现时，孩子就报告老师，一次活动不知道要报告多少次，后来我们就引导幼儿讨论，如果出现这些问题，我们怎么排除干扰？强化训练幼儿的行为，让幼儿学习处理的方法，并且帮助幼儿将其在特定教育或情景中学到的认识、行为迁移到更广泛的日常生活、情景中去，让他们在实际的生活和活动中进行实践、锻炼，在以后的生活中自觉产生出适宜的社会行为。

（二）树立榜样，提供行为典范

首先，教师的榜样作用不容忽视，教师对待幼儿的态度直接影响到班级其他孩子的情感态度。比如，鑫鑫在焦躁不安时，老师对他的安抚，像妈妈一样的搂抱，让幼儿学会抚慰别人的方法和技巧。其次，要有意识地为幼儿树立积极的行为榜样以供幼儿学习。比如，星宇小朋友今天在阅读时带领鑫鑫一起看书，因为鑫鑫看不懂，星宇就和他玩说物指物的游戏，帮助鑫鑫看书。老师对小朋友的赞扬和鼓励，更多是对其行为的肯定和强化，同伴之间的交往行为更易于被模仿和学习，有利于全体幼儿获得正确、适宜的行为方式。

（三）注重日常的随机教育

融合教育绝不等同于某一方面。认知的发展和知识的获得，可仅仅通过几次专门的教育活动而实现，很多矛盾和幼儿之间的碰撞会在生活中发生，这就要求我们要做善于发现有利教育时机的有心人，抓住事件案例，随机把握教育契机，对幼儿积极或者消极的行为和现象及时、适时地分析和引导，进行更有针对性、更及时有效的教育，以充分发挥随机教育在幼儿社会性教育上的积极功能。

（四）家园互助、携手共进

仅仅靠幼儿园单方面的教育往往是不够的，对于特殊幼儿的教育。需要家园携手，共同配合。指导家长配合教育听障幼儿的策略，首先，可以为幼儿创造良好的心理环境。如果家长对幼儿的态度是热情的，家庭是和睦的，那么幼儿的心情也会随之变得愉悦起来，对于普班的融合活动也会乐意去参与。其次，可以通过家园联系册、家访等方法，帮助家长了解一些听障幼儿在园融合活动的情况，便于家长回家进行进一步的巩固指导。最后，还可以加强家长和专业人员的合作，增加家长与咨询教师及其他专业人员接触的机会，使专业人员能了解多个家庭的需求，为家长对其子女进行教育提供主动参与做决定的机会，并能随时接受其他家长的支持。

实践证明，在融合教育环境中，特殊需要儿童有了正向的模仿对象和丰富的刺激，学习如何和同伴互动，并建立和发展了自然的友谊；同时，也培养了普通儿童对特殊同伴理解、尊重和关爱的品质，养成宽容、忍让的美德，增强了成就感、自信心以及社会责任感。

以上是笔者所在幼儿园对开展融合教育的一些策略，教师只有树立正确的融合教育观和价值观，才能实现“普特共赢”。

（江苏省淮安市楚州实验小学幼儿园）

[1]周念丽.学前融合教育的比较与实证研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]董蓓.浅谈培养听障儿童创造力和教育的关系[J].中国听力语言康复科学杂志，2006，(7).

[3]方英权，刘燕.浅谈智障幼儿教育[N].商洛日报，2007.