在建构游戏中培养幼儿的审美情趣

文 梁莉

在建构游戏中培养幼儿的审美情趣

文 梁莉

审美情趣又称审美趣味，是指人们在审美活动中对审美对象所产生的主观倾向，是以个人爱好的方式表现出来的审美倾向性。审美情趣来源于人的审美理想，审美情趣又决定着人的审美标准。正因为审美情趣对人的审美观有如此重要的影响，所以，思想家和教育家们都把培养人的健康高尚的审美情趣作为美育的重要任务之一。

《幼儿园教育规程》中提出：教育要培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确提出，教师要“引导幼儿接触周围环境和生活中的美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。可见，儿童审美情趣的培养至关重要。

幼儿园以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。建构游戏是幼儿园创造性游戏的一种，它是儿童利用各种建筑材料（积木、积塑、沙土、金属部件等），根据自己的需要、兴趣和意愿进行构造物体或建筑物，创造性地反映现实生活中事物的游戏。此游戏可操作性强，符合儿童活泼好动的年龄特点，也有利于他们积极地动手动脑，因此深受不同年龄段幼儿的青睐。

我园一直潜心专注于建构游戏的实践与研究，经过课题组多年的探索研究，我们发现建构游戏不仅能满足幼儿想象、模仿和实践的心理需要，促进幼儿观察力、空间知觉能力、想象力、合作交往能力等多方面发展，充分发挥幼儿的主动性和创造性，而且在集体赏析和搭建各类建筑作品中，幼儿能初步掌握建筑物的结构特点和建筑风格，感受建筑作品的自然美、艺术美、智慧美，有利于幼儿获得审美感知经验，逐渐形成良好的审美心理结构，进一步激发和培养幼儿的审美情趣，以达到促进儿童全面和谐发展的目标。

著名的教育家克鲁普斯卡曾说：“对幼儿来说，游戏常常是最实际的学习方式。”幼儿的很多认识活动都是在游戏的过程中得以实现的，在建构游戏中培养幼儿的审美情趣能收到“润物细无声”的效果。结合自己参与建构游戏实践研究的经验，笔者反思总结出以下培养策略：

本文

对培养幼儿审美情趣的重要性作了分析阐述，并以幼儿建构游戏为切入点，从游戏环境、游戏内容、游戏材料以及造型艺术知识等方面展开探索和研究，在教学实践的基础上，就教学过程中如何培养幼儿审美情趣，提出了一些具有建设性的策略。

审美情趣；建构游戏；培养策略

一、创设主题化的建构游戏环境，激发审美情趣

美在现实生活中是到处存在的，美能陶冶心灵，愉悦心情，塑造人格。幼儿感受美的方式虽然浅显、幼稚，但是通过观察我们发现3～6岁的幼儿已经具有初步的审美意识。在幼儿园，我们通过美化园所环境，努力创设主题化的建构游戏环境，让幼儿的游戏活动与环境之间相互作用、相互影响，激发幼儿的审美情趣。

创设主题化的建构游戏环境，我们要根据各年龄段幼儿的认知发展特点和审美情感目标，按照主题活动的安排，结合建构游戏内容进行环境创设，这样不仅能够提高幼儿对建构内容的认知经验，而且环境创设的内容更加完整、丰富多样，也有利于幼儿充分体会环境的美好，激发他们对生活的热爱。

例如，小班下学期主题综合活动“我爱我家”，为了使建构游戏的环境贴近主题，我们设计“到我家做客”的游戏。在创设游戏环境中，我们根据3～4岁的幼儿审美具有直观性的特点，记录了幼儿对桌椅的认知经验，打印张贴各种桌椅的图片，在展台上摆放形象可爱的桌椅模型，还指导幼儿用各种各样的插塑玩具拼插桌椅。当幼儿来到建构游戏区，一下就对这些具体直观的桌椅产生浓厚的兴趣，他们在生动形象、颜色鲜艳的桌椅面前驻足观赏，摸摸这个、看看那个，进一步萌生美感。教师通过设置情境“好朋友到我们家来做客，他们坐哪呢？你能用积木搭建出桌椅吗？”启发幼儿看实物模型用积木模仿搭建桌椅，在已有观察和认知经验的基础上，幼儿能用圆柱架高，用中板或长板平铺搭建成长桌，选择小积木拼搭椅子。在实物和图片的帮助下，幼儿知道一张桌子的四边要各摆放一把椅子，四把椅子的造型和使用的积木材料要完全相同。配合“好朋友来了，我用什么招待他？”的游戏情节发展，幼儿会摆放“果盘”请客人品尝，会提着小水壶给客人“倒茶”。大家各自拿着卡通小人去朋友家做客，就像玩“娃娃家”，乐此不疲！

显然，幼儿所掌握的建构经验并不是通过教师在游戏中传授和指导的，而是幼儿在建构游戏环境的刺激和影响下，激发了幼儿对桌椅的审美趣味，进一步引发幼儿对搭建物体的兴趣，在操作积木材料的过程中幼儿掌握了搭建桌椅的建构技能，在不知不觉中理解了生活中事物所蕴含着的数概念和对称美的审美法则。因此，创设主题化的建构游戏环境，让幼儿在接触游戏环境中，潜移默化地感受和发现环境的美，能够激发幼儿的审美情趣。

二、利用生活化的建构游戏内容，丰富审美情趣

幼儿由于受心理和生理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能是凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验和兴趣。建构游戏是反映现实生活事物的游戏，儿童生活中的一切美好事物，都应该成为培养幼儿审美情趣的内容。因此，建构游戏离不开幼儿的生活，丰富幼儿的审美情趣，我们应挖掘并利用生活化的建构游戏内容。

3～4岁的幼儿生活范围相对狭窄，社会经验缺乏，他们对事物的感知都是停留在表面，因而他们对事物表面的简单的形式美很容易感受到。因此，我们课题组不断挖掘，拓展建构游戏内容，设计开发“生日蛋糕”“可爱的茶杯”等游戏。

5～6岁的幼儿随着年龄的增长，生活范围不断扩大，接触周围环境的机会越来越多，社会经验日益丰富。我们要创造各种机会，提供多种途径，让幼儿接触社会生活中的人文景观、风土人情，例如，参观中国古建筑，形成热爱祖国的积极情感；在欣赏和搭建世界名建筑“伦敦桥”“比萨斜塔”“米兰大教堂”的游戏中，拓宽幼儿的眼界，了解世界悠久的历史和多元的文化，不断丰富幼儿的审美情趣。

我们感到幼儿在认识美的事物时，往往通过动作、表情、语言或肢体活动去感受美，以整体、形象或直觉的方式去把握事物特征。利用生活化的建构游戏内容，幼儿可以借助各种感官，通过看、听、摸这些直接的动作去感受美、欣赏美，极大地丰富了幼儿的审美情趣。

三、提供多种性质的建构游戏材料，表现审美情趣

在幼儿园，建构游戏的材料大多以积木为主。积木游戏过程可以说是幼儿的艺术创造活动过程。在游戏过程中，幼儿就像一位真正的艺术家在工作。具有“不确定性”的积木在幼儿的手里，变成了艺术表现和创造的媒介和材料。

在研究中，我们发现积木材料虽然易于变化组合，可操作性强，但是它颜色单一、形状大小规格统一，在表现事物的细节和建筑作品的美观性方面有局限。为了能让幼儿在建构游戏中更好地表现自己的审美观，除了增加彩色小积木、积塑玩具外，我们还搜集生活中的废旧物品投放在建构游戏区，丰富游戏材料，鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行创造表现活动，表现出自己独特的审美情趣。

如小班建构游戏“过生日”，大胆选择沙作为材料开展游戏。游戏中，幼儿通过观察、欣赏、操作、实践、展示的整个过程，不仅让幼儿对玩沙活动产生浓厚的兴趣，而且通过操作使幼儿了解沙子细软易散的特性，在实践中知道利用器皿装满湿沙，用力按压易成型的简单原理。有的幼儿一次成型，有的幼儿经历失败也不放弃，仍然反复实践最终取得成功。在最后的表现和创造过程中，幼儿根据自己的兴趣需要选择各种辅助材料大胆表达自己的情感和想象，将雪花片、彩色纽扣、小串珠、皱纹纸，短吸管等材料运用在蛋糕上……教师将幼儿的蛋糕放在三层展架上，大家相互欣赏，各自表达自己的审美态度。在幼儿的作品中我们不难发现诸如“有规律的排列、材料的统一、色彩的搭配”已与成人眼中的“对称、和谐、多样化的统一”等审美标准相接近。

因此，提供多种性质、丰富多样的建筑游戏材料，不仅能提高幼儿的操作兴趣，调动幼儿参与游戏的主动性、积极性，而且随着幼儿年龄的不断增长，审美经验的日益丰富，幼儿审美情趣的表现能力也会逐步提高，将会让中华民族的审美习惯得到传承和延续。

四、丰富幼儿的造型艺术知识，提高审美情趣

建构游戏是一种造型活动，具有造型艺术的一般特点，所以游戏中能给予幼儿丰富的造型艺术知识。如中班建构《立交桥》，我们根据建筑造型艺术的稳定美学法则，使用立柱架高的方法，上下层结构运用“十字交叉”的建构技能，极大地提高了立交桥的稳定性和牢固性。又如大班建构《比萨斜塔》，我们根据建筑造型艺术的均衡审美法则，在不断的架高过程中提醒幼儿时时注意上下垂直、左右平衡，每一层的拱形积木接合之处的圆柱位置要尽量维持在一条纵水平线上，这样作品不仅高大牢固、形象逼真，而且呈现的视觉效果较好，具有美感，有利于幼儿多角度的审美。

此外，丰富幼儿的造型艺术知识，还需要幼儿掌握作品比例的合理对称、作品的造型美观、作品的整体布局能力等。只有帮助幼儿不断丰富造型艺术知识，掌握建构物体的多种技能，幼儿的观察力和欣赏能力才能获得发展，幼儿的审美情趣才能不断得到提高。

总之，在建构游戏中，幼儿能感到自由、身心愉悦，他们积极主动、创造性地表现着眼中的美好事物，在反复操作和感受欣赏的过程中，获得美的享受，促进和提高幼儿健康的审美情趣。让我们带领儿童走进生活，走进大自然，鼓励他们多听、多看、多想，在拼搭建造中去寻找美，发现美，创造美吧！

（江苏省南京市六一幼儿园红山分园）

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

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[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008．

[4]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003．