“望闻问切”解读幼儿打小报告行为

文 郝桃郁

“望闻问切”解读幼儿打小报告行为

文 郝桃郁

因为幼儿不像成人会伪装，所以他们的心理活动会通过行为、语言表露出来。打小报告就是幼儿内心丰富的外在表现。小报告是孩子心灵与外界交流的一种渠道，是孩子丰富情感世界的一种需求，通过“望闻问切”的手法解读它，使小报告成为打开幼儿心灵的一扇窗户，使你的教育真正成为幼儿心灵的及时雨。

望闻问切；幼儿；打小报告

“望闻问切”本是中医学上用来给病人诊断用的方法，因中医讲究人体平衡，有什么样的病因就会有对应的外在，所以通过观外而知内。幼儿由于对自己、对世界的认知有限，不会主动地和外界发生心灵沟通，但他们不像成人会伪装，幼儿的心理活动一定会通过行为语言表露出来，打小报告就是幼儿内心丰富的外在表现。我们通过“望、闻、问、切”的手法去解读幼儿的小报告，了解幼儿的内心，呵护幼儿的心灵。

解读一：寻求被关注的小报告

幼儿教师常有这样的体会：只要有一个孩子来报告某某小朋友尿裤子了，其他小朋友明明看见有人报告了，还要凑上去再报告一次，接着一群孩子都来跑一趟报告同样一件事，并且他们知道老师对这件事是了解的。有的老师着急处理问题，对一拥而上打小报告的孩子恼怒不已，大声叫道：“我知道了！”吓得孩子们一哄而散。有时老师会怀疑“人之初性本善”这句话，这些孩子好像巴不得看别人笑话。也许我们要换个思维。有一次我也遇到了同样问题，我心平气和地打发这些看似无聊的小报告，突然发现孩子报告时带着热切的眼神，好像是他帮我发现了一个了不得的事情，我照例说声：“哦，知道了，谢谢你。”当我说谢谢你时，孩子的眼睛亮了一下，然后蹦跳着离去，还得意地向同伴说：“老师刚才谢谢我了。”我恍然大悟，孩子想要的也许只是老师的一份关注，打小报告是单独和老师在一起的好机会。

解读二：寻求表扬的小报告

我们常会听到这样的小报告：老师，某某小朋友画还没画好，他乱画，我的已经画好了。老师们可要注意哟，这个小报告的后面部分才是重点——我的已经画好了。这个狡猾的小家伙为了让老师先睹他的画作，想用这样的报告成功吸引老师的注意。如果老师不“望闻问切”一下，就会更关心某某乱画事情，可能就会出现这样一个场景：“是吗？他乱画，我看看。”当你训斥没画好的孩子时，不知道有没有发现身后那个沮丧的报告者。

解读三：寻求分享的小报告

班上幼儿家境并不相同，有一些孩子会带些新奇的玩具来幼儿园，引得周围的孩子眼热地看着他。这时候也会有孩子来打小报告，某某小朋友带玩具来幼儿园，如果你果断收了玩具，会看到一桌幼儿失望的眼神，接着打小报告的孩子会受到其他幼儿的排挤。这就是我们没有真正解读这个小报告，这个玩具的出现有许多孩子都知道，为什么他们不报告？因为他们一起在玩这个玩具，而打小报告者没能参与，但他也想玩，他的小报告是在寻找分享的机会，而老师却剥夺了所有孩子的好奇心，这并非打小报告孩子的本意。而且这样简单粗暴的处理会加剧幼儿之间的矛盾。正确的做法是：提供分享的机会，满足幼儿的好奇心。

解读四：寻求免责的小报告

吃早点时，不允许一边吃东西一边讲话，总有一两个孩子在窃窃私语，你的目光扫视过去，恰好与一幼儿四目相对，有时幼儿会立刻闭嘴，有时会出现这样一个小报告：与你目光相对的幼儿立刻报告：某某小朋友在讲话。这时老师会非常鄙视这样的孩子，会问：“你没有讲话吗？”如果你“望闻问切”一下，就会发现这类幼儿都非常胆小，他们对老师的爱很怀疑，唯恐老师不喜欢他。我的做法是：切脉问询，和煦处理。让幼儿肯定老师的爱，也要知道承担责任是勇敢的表现。

解读五：寻求原谅的小报告

与幼儿在一起的每一天，我们都在报告声中度过，于是老师常常表面应付，大而化之。于是会有这样一个现象发生，被别人举报过的孩子，你简单训斥之后，他会不停地来报告别的孩子。有时别人一个小小声音，他也要来向你报告一声，你不胜其烦，用不耐烦的声音来打发他，却没有发现他失望的眼神。有一次我生气地对一个不停报告的孩子说：“你报告这么多人，先别管别人，管好你自己再说。”他看着我委屈地申诉：“老师，刚刚那么人打闹，我没有打闹。”哦，原来犯错被老师处理的孩子希望再次得到老师的原谅，他用不停地报告来表明，他们闹，我没闹，我已改正错误了。正确的做法是：用一个肯定的眼神给他安慰，让他相信自己早已得到老师的原谅。

小报告是孩子心灵与外界交流的一种渠道，是孩子丰富情感世界的一种需求，通过“望闻问切”的手法解读它们，使小报告成为打开幼儿心灵的一扇窗户，使你的教育真正成为幼儿的心灵的及时雨。

（江苏省宝应县叶挺桥幼儿园）

[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999．

[2]王振宇.儿童心理学[M].南京：江苏教育出版社，2000．